淺談小學低年級語文情境教學的有效創(chuàng)設(shè)

張麗燕

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，教師更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為了提高小學低年級語文的教學質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的教學情境來開展教學活動。闡述了在小學低年級語文中情境教學法的應(yīng)用價值，并分析了其具體的創(chuàng)設(shè)方法，為低年級的語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;情景教學

為了充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，教師需要勇于擺脫灌輸知識點的傳統(tǒng)教學方式。而情境教學法的應(yīng)用不僅可以有效地激發(fā)學生參與語文課堂教學活動的積極性與興趣，還能夠培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學低年級語文情境教學法的應(yīng)用價值

情境教學法的主要作用有以下三點：一是此種教學方法符合低年級小學生的學習規(guī)律與心理特點。小學生普遍好奇心較強，對生動形象的事物具有極大的興趣，因此情境教學法可以幫助學生集中聽課注意力。二是幫助學生更加準確、深入地理解文章內(nèi)涵。三是有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在情境教學法中常需要學生進行自主思考或團隊合作等，可以直接加強學生的合作意識，提高口語表達能力。

二、在小學低年級語文情境教學的具體創(chuàng)設(shè)方法

（一）讓學生飾演情境角色，提高學生參與情境教學的積極性

在教學中應(yīng)用情境教學的目的是幫助學生更準確地理解文章中的中心思想及人物情感。因此，教師可以安排學生飾演教學情境中的角色來充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并且加深對文章的理解。首先教師可以結(jié)合教材內(nèi)容編寫一個課堂情景劇劇本，并將學生分成若干表演小組，為小組中的學生安排好相應(yīng)的角色，學生在準備情景劇的過程中會反復(fù)探索文中人物的內(nèi)心情感，豐富自己的情感體驗與認知。此種讓學生飾演角色的創(chuàng)設(shè)方法，遵循了小學生好動、好奇心強的心理特點，還營造了輕松、舒適的課堂教學氛圍，為學生提供了充足的思考空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與意識[1]。并且低年級的小學生由于自身的閱歷有限、知識儲備量較少，學生在準備情境角色時需要教師給予正確的引導(dǎo)，幫助學生更加準確地理解文章蘊含的思想感情。

例如，教師在講到《守株待兔》這則寓言故事時，可以結(jié)合寓言內(nèi)容編寫情景劇本，將劇中的角色確定為農(nóng)夫與兔子，并豐富角色對話和表演動作內(nèi)容。當準備工作完畢后可以將學生分為兩兩一組，按照劇本進行表演，此種教學活動形式可以讓學生全身心地投入到寓言故事中，并加深對寓言故事的理解，明白了農(nóng)夫這種不勞而獲的意識是錯誤的。因此讓學生扮演情境角色可以促使學生快速明白文中作者所要表達的思想內(nèi)容，進而更好地掌握新知識。

（二）積極聯(lián)系生活實際，形成生活化的情境教學

低年級的小學生有時無法快速、準確地理解所學文章的內(nèi)容，其理解能力較弱，需要教師給予正確的指導(dǎo)。教師在應(yīng)用情境教學法時可以結(jié)合學生的日常生活來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生深入理解文章內(nèi)容。例如，在講到《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師可以讓學生在課堂上自由討論自己最喜歡的節(jié)日，并向同學們及教師闡述自己在節(jié)日中會做什么，學生在聯(lián)想自己真實生活中的事例之后，可以更準確地了解過節(jié)時自己喜悅的心情感受，學生帶著此種情感認知去閱讀本課內(nèi)容后會更加容易理解文中人們在過潑水節(jié)時的心情，從而更好地掌握作者所表達的思想感情。因此結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境的方法可以培養(yǎng)學生在語文學習的過程中學會聯(lián)系生活實際來理解文章內(nèi)容的習慣與意識，有效地培養(yǎng)學生應(yīng)用語文知識的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）合理應(yīng)用多媒體等教育輔助工具，提高學生學習興趣

隨著科學技術(shù)的不斷快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到人們生活中的各個領(lǐng)域。教師在應(yīng)用情境教學法時可以利用多媒體等教學軟件為學生創(chuàng)設(shè)出更加生動、形象的教學場景，幫助學生獲得沉浸式的教學活動體驗。由于多媒體課件可以將文中枯燥、抽象、單一的內(nèi)容通過圖片、動畫、視頻等方式真實地展現(xiàn)出來，并給予學生多感官的刺激，有效激發(fā)了學生的學習積極性。例如，教師在講到《日月潭》這一課時，教師可以先讓學生大致通讀一遍課文，使其對課文內(nèi)容有一個初步的了解，再利用多媒體向?qū)W生展示有關(guān)日月潭景色的圖片或動畫，向?qū)W生直觀地展示日月潭的美麗風景，學生在觀賞之后會加深對日月潭的印象，此時學生再閱讀課文可以更好地理解文中景色描寫所表達的意境，有效地提高了語文課堂的教學效率。

綜上所述，教師應(yīng)用情境教學法可以有效地提高課堂教學質(zhì)量與效率。為了充分發(fā)揮情境教學法的積極作用，教師可以通過讓學生扮演創(chuàng)設(shè)教學情境中的角色來激發(fā)學生的學習興趣，并積極聯(lián)系學生的實際生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，同時應(yīng)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)更加生動的教學情境，充分調(diào)動學生的積極性，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]溫醒娥.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探討[J].教育教學論壇，2019（12）：215-216.

[2]漆長鳳.小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑探索[J].新課程（小學），2018（12）.

[3]周愛玲.基于新課改環(huán)境研究小學語文教學現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)[J].新作文（語文教學研究），2017（4）.

編輯 溫雪蓮