小學手風琴教學中EEPO學習方式初探

趙疆寧

摘 要：在當今的教學理念當中，越來越注重教學有效性，在整體教學過程中體現。手風琴教學是一項需要讓學生掌握正確技能的教學內容，學生在學習過程中需要根據自身的情況，有選擇性地接受不同的教學內容，這時就需要教師從旁指導。因此如何在小學音樂教學當中實現有效教學，是應該思考的問題。結合教學經驗，談談如何在小學手風琴教學當中實現有效教學。

關鍵詞：小學教育;手風琴教學;有效教學

EEPO的教學理念意為有效教學。這和我們在傳統教育過程中所提倡的有效教學有著本質的不同。它所要求的是，教育者應該在教學過程中深入挖掘每一個學習者身上的特性，由學習者的特性出發，將教學方法深入契合，由此實現教學的有效性。因此我們可以說EEPO是一種更加貼近實際教學狀況、更加科學的教學理念。這也同時要求教師在今后的教學工作當中，需要更加深入地去分析影響學生學習效果的各種因素，從而給出最優的教學方法。

一、影響學生學習有效性的因素

（一）心理因素

隨著教育的不斷發展，在如今我們已經可以清楚地認識到，心理因素是影響學生學習有效性的根源。在以往，我們對于心理因素的認識不夠深入，常常會認為，心理因素只是簡單地表現為學生是否對學習抱有積極的態度。然而現在我們認識到，很多時候并非學生對學習沒有積極的態度，而是學生很多潛在的心理原因導致了學生在學習過程當中學習效率低下，這些心理因素有些是主觀形成的，有些人是受客觀條件的影響而逐漸累積的。因此我們想要在教學中實現有效教學，首先就必須對學生的心理因素進行良好的分析。對于手風琴教學來說，常見的影響學生學習有效性的心理因素，包括學生對當眾表演展示自我感到羞愧、不夠自信等因素。在教學過程中，我們只有解決了這些問題，才能夠真正實現教學的有效性。

（二）組織方式因素

結合上文所說的主觀原因，我們還要從客觀的層面去尋找原因。在教學過程中，我們知道學生才是課堂的主體，然而教學是一個相互促進的過程，除了要求學生自身調整好心態，進入學習狀態以外，我們還要意識到教師在教學過程中，也負有很重要的責任。當教師能夠深入了解學生的心理動態和個人條件以后，課堂中的相應教學組織方式也應該發生改變，如果因為教師的教學方式設計不合理，導致了學生學習效率低下，那么這就要歸因為課堂教學的組織方式出了問題。

二、在小學手風琴教學中實現有效教學的策略

（一）組織學生參與到課堂學習中來

從宏觀上來講，真正影響教學有效性的因素可以分為主觀和客觀兩個因素。而決定學生學習效率的根源就在于學生的內在因素。因此首先我們應該深入了解每一個學生的特性，并且根據學生的特點調動學生的積極性，將學生組織到整個課堂學習中來。無論從任何意義上來講，學生只有先參與到學習中來，獲得親身參與的體驗，才能夠逐步在課堂中學習到有效的知識。

舉例來說，在教學過程中我們可以不急于向學生傳授正式的手風琴演奏知識，而是讓每一個學生先根據自己的理解去操作手風琴。在這個過程當中，學生的表現沒有高下之分，教師也可以通過學生不同的表現，了解到學生各自對手風琴知識的掌握程度，以及學生各自的性格特點。基于這些信息的掌握，教師可以進一步安排自身的課堂組織方式。

（二）為學生設立可以達成的目標

在教學當中，讓學生在每一個學習的階段內都可以達成一定程度的目標，是促進學生提高學習效率的有效方法。從內因來講，這樣的方法可以增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，從外因來講，這也是我們組織課堂更有效率的一種模式。

舉例來說，很多學生在學習樂器的時候，都將考級作為評價自己學習成果的唯一標準。這樣的想法往往會使得學生的學習變得急功近利，只去練習與考級相關的曲目內容，而忽視了自身技法以及樂器學習過程中的樂趣。作為教師，我們可以根據每一個學生各自的特點為學生設置相應的目標。比如有人指法比較差，那么就為學生設置指法進階的目標。有人背譜比較差，那么就為學生設置背譜進階的內容。通過各自學習目標的設定與內容的達成，學生會逐漸看到自身技法的進階，從而獲得更多的成就感，同時也收獲更加有效的學習效果。

綜上所述，在小學手風琴教學當中，我們應該更加細致地去觀察學生的學習特點，并且根據學生自身的特征，調整相應的教學方式。在小學階段學生學習手風琴會面臨很多的困難，而教師也應該以更加細致的心態去幫助學生解決這些困難。為學生設置更有針對性的教學內容，引導學生參與到學習過程中來，讓學生感受到學習的樂趣，并且能夠隨時收獲到學習的反饋，這是真正提高學生學習有效性的良好途徑。

參考文獻：

[1]金偉.手風琴教學淺談[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2012（5）.

[2]朱雯，朱敏.淺談師范院校手風琴教學的特色問題[J].山東教育學院學報，2012（4）.

編輯 張佳琪