新時期初中班主任班級管理工作的方法探究

郭文霞

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，新時期初中班主任班級管理工作迎來了新的挑戰。初中班主任作為班級中的核心人物，擔負領路人的角色，對班級的建設管理、學生的學習發展有著關鍵性作用。良好的班級管理工作，不僅能夠有效提升班級管理效果，強化學生自覺意識，還能夠增強教育教學效果，營造合理的班級學習氛圍。新時期教育觀念及人民思想的進一步提升，如何建立完善的班級管理制度是當下每個初中班主任需要思考和關注的問題。對當前初中班級管理工作中存在的問題進行分析，研究提升改進新時代初中班主任班級管理工作的方法。

關鍵詞：新時期;初中班主任;班級管理;方法

初中作為九年制義務教育的核心階段，能夠教育學生實現綜合發展和全面進步，并全方位提升學生素質。受當前素質教育的影響，初中班主任在制定班級管理制度，加強班級管理的同時，應時刻更新教育教學觀念，并根據實際教學情況改進管理工作，將學生的全面發展作為班級管理工作的重點內容。此外，在進行管理工作時，應時刻注意有效溝通交流，了解適合學生的管理手段，強化與學生及家長之間的溝通，從而促進學生的全面發展。

一、班級管理簡述

班級管理是一種動態的管理活動過程，是班主任通過當前的管理目的和要求，采取相關管理手段和制度，對班級中存在的相關資源和活動進行計劃實施，從而有效推進整個班級的管理形式，最終實現教育目標的活動過程。班級管理活動是一種有計劃、有目的的組織活動，其目的在于實現教學目標，完善班級管理，強化教學效果，促進學生的綜合發展。

二、初中班主任班級管理工作中存在問題

（一）在班級管理中沒有樹立威信

新時期的初中班級管理工作，需要全面制訂管理計劃，并且根據實際現狀，依據管理計劃有目標、有步驟地進行，最終形成全面的管理工作。而在現階段的初中班級管理工作中，由于受到傳統管理工作的束縛，教師在班級管理工作中過于強勢，時刻將自身放在班級主導位置，沒有了解學生的需求，不注意學生感受，完全憑借對班級的了解進行管理工作。而學生一直將教師當作領導人物，秉持著尊師重道的原則，對班主任交代的事情都會無條件進行服從。但是這種過于強勢的班級管理手段卻沒有取得一定成效，反而適得其反，使得多數學生過于服從管理，導致班級管理工作缺乏創新，無法全面促進學生發展。學生對班主任的管理工作產生了一定畏懼心理，還有部分學生由于處于叛逆期，對班級管理工作產生了一定逆反情緒，使得師生之間得不到有效溝通，二者矛盾逐漸加大，最終導致班級管理工作停滯不前。

（二）班主任專業知識掌握較低

班級管理工作的制定和開展并非一朝一夕能夠完成的，需要長期進行實踐調查，了解學生適合的和需要的管理方式，班級管理工作中需要多種管理知識理論的介入，班主任的專業知識掌握情況在一定程度上影響著班級管理工作的進展。從實際中來看，多數班主任并沒有掌握過強的專業知識，并且班主任的設立往往是學校根據教師的執教年限和教育經驗來進行的，但是這部分教師的思想觀念往往跟不上當今的時代潮流，不能夠與時俱進，教育觀念較為陳舊，無法接受新時代的教育教學理念，并且在班級管理工作中的定位不準確，與學生缺乏溝通交流，不能對學生的需求加以了解，而僅僅是憑借著多年的教育經驗來進行班級管理，勢必會造成管理形式陳舊，管理工作缺乏創新等多種問題的發生，進而使得班級管理工作陷入一定困境之中。

（三）學生的集體意識較低

現階段大多數初中班級的學生都是獨生子女。獨生子女的思想意識較為自我，時刻以自我為中心，缺乏集體榮譽感，沒有團結意識，各自為政，不能響應班級號召。并且互聯網技術的發展，使得網絡深入人們的生活當中，一方面使人們的生活變得更加便利，但是另一方面也導致了學生教育和管理工作的開展遭受到了重重阻礙。學生的思想觀念與網絡技術的結合，他們的視野和眼界被不斷放寬，難免受到各種不良誘惑的侵蝕和不良信息的影響。由于初中學生平均年齡較低，缺乏分辨事物的能力，不良信息的侵蝕使得他們染上了各種惡習，例如迷戀網絡游戲等，從而產生各種不良習慣和消極思想，并且性格更加難以約束，逆反心理更加嚴重，學生時刻在網絡世界和現實中徘徊，集體意識缺失，導致班級管理工作的開展更加困難，甚至難以開展。

三、新時期初中班主任提升班級管理工作的建議分析

（一）堅持以人為本觀念

新時期初中班級管理工作不能受陳舊思想的影響，班主任在管理中應時刻堅持以人為本的人本思想，班主任對待學生的態度時刻關系到管理工作的順利開展和管理效果，并且決定著管理工作的計劃制訂和管理原則。在進行管理時，班主任要時刻注意學生的人格和心理，通過民主的管理意識，根據當前學生的具體特點和差異化，開展具有針對意義的班級管理工作。此外，還要轉變傳統管理工作中一人獨大的管理思想，不能壓制學生思想，要尊重了解學生需求，并給予學生充分的認識和肯定，通過師生之間的有效溝通和了解，來強化師生之間的情感，從而有效促進學生實現自我管理的意識，將學生作為主體人物，發揮其主觀能動性，提升學習積極性等。最后，班主任作為管理工作中的領軍人物，需要時刻堅持正確的管理觀念，禁止通過成績或者其他因素來否定學生價值，要根據學生的綜合能力來進行判定，做到了解和尊重學生，關心學生的個性發展和綜合發展，才能夠促進師生之間的關系和諧，時刻提升班級管理工作的效率效果。

（二）提升自身綜合素養

班主任并非一般的任課教師，班主任的任務不僅要提升教育教學效果，促進學生學習，還要負責班級管理工作和課堂教學秩序，時刻了解學生的學習發展動向及個性化特點。在此影響下，班主任就必須改觀傳統的管理形式，借助柔性管理方式來提升管理效率。班主任只有不斷加深和提升自身專業素養，與時俱進，跟隨時代發展潮流，才能夠縮小與學生之間的年齡差異和代溝，使自身和學生具有共同特性，例如相似的語言和共同的生活觀念，才能夠憑借自身獨特魅力來加強管理水平。此外，還要針對部分特殊性教育知識來加強學習，例如人際交往心理學、教育學等內容，不斷充實自身知識儲備，強化與學生之間的有效溝通，增強師生之間的情感互動，才能夠得到學生的尊重，而不是畏懼。通過這種實際的專業知識能力來進行班級管理工作，相信班級管理工作會得到有效改善，并且出現問題也能夠得到及時解決。最后，班主任在進行班級管理工作中，需要時刻注意自身情緒的控制，嚴禁辱罵和體罰學生等現象的發生，要做到尊重學生的個性化發展和自身特點，即使遇到學生犯錯的情況，也要采取教誨的形式來冷靜處理，而不是通過激烈的批評教育來解決問題，這樣只會使得學生的自尊心遭到破壞，降低學生對班主任的信任和好感度，最終導致學生的逆反心理更加嚴重，問題學生更多，使得班級管理工作遭受到嚴重影響。

（三）采取適當的評價措施和教育手段

班主任在班級管理工作中，需要建立與學生平等的管理地位，并尊重學生的個性化發展，保護學生的自尊心不遭受侵害。但是這種保護措施絕不是一味地放縱學生和遷就學生，這樣一來很可能導致管理工作適得其反，會加速學生逆反心理的形成。所以，班主任在進行管理中，應時刻注意剛柔并濟的管理原則，通過適當的評價教育手段來管理和約束學生，使其能夠真正意識到自身錯誤并加以改正。例如采取批評教育的手段，但是這種批評教育絕非一味地指責或不分場合的教育，這樣會極大地傷害學生的自尊心，所以要正確掌握批評教育尺度，批評也是一門藝術，需要不斷進行摸索學習。

例如，某學生課間休息時，由于肚子痛去廁所而耽誤了上課時間，此時班主任不應一味地批評教育，這樣反而會使得學生感覺委屈，因為班主任的不明事理導致其產生了一定的對抗心理。所以班主任首先應了解該同學遲到的原因，根據原因來進行具體分析和具體教育，采用婉轉緩和的教育方式，主動關心關懷學生，但是要使學生意識到自己的行為是錯誤的，從而形成正確的時間觀念和學習觀念，才能使學生正確意識到自身錯誤并加以改正。班主任在進行管理時，需要時刻把握自身尺度和正確的批評教育手段，才能夠促進管理工作的發展。

記得看過一篇《做個“三心”班主任》的文章，給本人的班主任工作帶來了行之有效的方法。有一位老師用耐心包容著后進生，她仔細觀察這些后進生并去挖掘他們身上的閃光點，用賞識的力量去樹立他們的自信心。還私下和這些后進生約定好規則，例如某生上課老是坐不住，如果這節課他堅持了十分鐘，就給他加積分并表揚;下次就約好二十分鐘的堅持有獎勵。這位教師就是這樣一步一步地幫他們改掉壞毛病。只要孩子有進步，一切都是值得的。

班級是學校教育的最基本的組織形式，是學生在學校接受教育的主要陣地。而班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任老師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。

新時期背景下，班級管理工作需要根據學生的心理和個性發展選取適當管理計劃，并將學生作為主體人物，這就需要班主任制訂科學嚴謹的管理計劃，不斷提升自身綜合素質和知識儲備，采用正確的評價教育方式，不斷促進和提升班級管理工作的實效，才能實現高水平的班級管理。

參考文獻：

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編輯 張佳琪