初中體育課堂教學評價對學生的正面影響分析

摘 要：隨著初中體育教育的持續性改革，初中體育的教育評價方式也成了改革的重要內容。對于初中體育而言，評價屬于重點教學環節，同時也是教學難點。對此，本文簡要分析初中體育課堂教學評價對學生的正面影響，希望可以借助本次研究幫助其他教育者改善課堂評價方法與技巧。

關鍵詞：教學評價;初中體育;正面影響

一、 引言

教學評價屬于教學過程中的關鍵性環節之一，其主要是以教學目標作為依據，應用行之有效的評價方式與手段對學生的教學過程、結果進行價值判斷。對于體育教育而言，教學評價的方式比較多，其評價的作用主要是集中在培養和提高學生的發展學習積極性方面，在評價過程中需要讓學生及時發現自身的不足，并做好正面的改變，從而實現提高自我的作用。對此，探討初中體育課堂教學評價對學生的正面影響具備顯著教育價值。

二、 初中體育教學評價缺陷與不足

對于當前的初中體育教育而言，其問題比較多，最為普遍的問題體現在兩個方面：1. 評價方式過于絕對。在傳統應試教育理念的影響之下，學生對于體育課程的參與積極性并不高，經常會出現應付的現象，情緒抵觸性比較突出，此時便需要借助教學評價的方式激發學生的興趣。但是，體育課程的評價方式仍然存在終結性評價為主的特征，這一種評價方式存在信息反饋途徑單一、反饋內容絕對的問題，這對于培養學生參與體育學習有明顯的阻礙作用;2. 評價內容簡單。體育教學的最終目標涉及技能、情感、認知以及社會發展等多個層面，但是一直以來體育教育的評價都是以技能、身體素質為主，對于教學的其他目標，例如體育態度、團隊意識以及社會性發展等非智力、能力的因素目標并不兼并，這也導致考核目標與學生的發展之間存在脫節，從而無法發揮評價本身對于學生的正面影響。對此，便需要根據當前初中體育教育的現狀，圍繞著評價本身的缺陷與不足采取針對性改進措施，從而發揮評價本身的正面性影響。

三、 改進初中體育課堂教學評價，發揮對學生的正面影響

（一） 突出學生主體，優化評價模式

學生屬于教學活動當中的主體參與者，教師屬于教學中的引導者，兩者的共同參與構建了課堂教學，所以課堂教學評價也是可以具體量化成為師生之間的互動，以師生之間的互動效果作為維度，在這一基礎上劃分出具體的評價標準。師生互動的具體維度可以劃分為教師與學生兩個層面上，從教師的角度上來看，互動的評價主要是根據教師在課堂教學當中的語言組織能力實現對體育知識的理解、學習方式的認知以及問題的設置、解決等方式。從學生的層面上來看，互動評價主要是根據學生的參與程度、對于問題的思維活躍度以及問題解決能力、與教師的溝通詢問情況等為主，師生之間的高度相互溝通是保障課堂教學實效性的關鍵，只有在兩者之間高度融合才可以確保課堂教學處于正規，實現課堂教學質量的持續提升。

另外，教師需要高度重視并尊重學生。以學生作為主體的評價方式也就歸還了學生的主體地位，課堂教學當中的任何質量問題都可以借助學生來體現。以學生作為主體的評價可以更好地突顯課堂教學的質量，相關的評價維度也可以轉變成為學生課堂參與度、知識的掌握程度以及實際問題的解決能力等方面。在這一基礎上，可以再進行標準的劃分，并以學生的角度上實現對課堂教學的評價。例如，學生課堂參與度可以是以學生的體育運動參與積極性為主，并以師生交流的程度為輔。從客觀性的角度上體現學生與教師在課堂中的表現。知識掌握程度則是以學生對課堂所教學的知識掌握熟練度以及課堂之后的練習題解答情況為主進行評價，從客觀的角度上體現教師教學方式以及知識講解側重性效果。實際問題的解決能力則是從學生對相關實際問題、知識串聯創新方面的能力作為主要評價維度，這也是體現教學實效性以及學生問題解決能力培養效果的一種體現。

（二） 突出個性化評價，培養學習熱情

教師對于學生的體育成績評價會一定程度的決定學生參與體育訓練時的意識、態度，成績的評價對于學生而言是一種反饋的過程，同時也是體育教育當中一項重要的教學方法。體育的評價結果不僅是對于學生某一段時間學習成績的一種客觀性評定，同時體育評價的內容也屬于標桿，可以引導學生奮斗、發展、拼搏。對此，在教學過程中評價時采取行之有效地陪伴評價可以有效地提高學生的參與熱情，從而提高教學效益。

例如，在800米跑步考試中，如果大多數女生都不及格，此時教師便需要借助激勵評價方式鼓勵學生努力。可以先在考試之前以激勵的方式進行評價，如“跟隨老師圍繞著教學樓跑3圈，將600米當作是800米的考試，并且中途不能停下來就能夠算及格”。借助這樣的評價鼓勵方式，可以讓學生更加積極地參與到跑步訓練當中，學生也備受鼓舞，整體教學效益更加突出。

四、 結語

綜上所述，在初中體育課堂評價過程中需要保障維度選擇的多元化，評價的標準也需要根據學生的實際情況進行適當的調整。在課堂評價過程中教師的評價目的必然是激發學生的學習熱情、提高學生的學習能力并發現自身所存在的缺陷，從而達到學習能力的持續提升。對此，在評價過程中教師應當盡可能地消除自身主觀思維，以公正客觀的角度上進行評價，肯定學生的付出，保障學習效果。

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作者簡介：

林志紅，福建省福州市，福建省福州第十九中學。