小學數學“體驗式”學習新探

摘 要：小學數學“體驗式”學習策略，立足于知識的意義建構，根植于問題產生的沃土。從研究情境和興趣這兩個方面入手，有機結合生活情景，設計數學探索活動，鼓勵大膽猜想嘗試，變換課堂組織形式，評價多鼓勵少批評。

關鍵詞：小學數學;體驗學習;創設情境;激發興趣

數學教學中引導體驗學習，強調共享并應用于實踐，可以促進學生獲得數學知識或技能。以數學課堂為舞臺，通過數學活動的內省體察，從經驗的轉換過渡遷移到創造知識。創設情境和激發興趣是體驗學習的窗戶。實現體驗學習需要整合探究問題，要營造和諧融洽的體驗學習氣氛，在提升數學核心素養和學習能力中，學生的觀點和思維碰撞，在觀察和反思中，深度學習才有寬度，數學核心素養的提升才能水到渠成。

一、 創設學生深度學習的體驗情境

體驗情境要有數學學科特點，有利于解決問題策略的多樣化。讓學生深刻體驗數學學習的價值，離不開體驗情境的創設。

（一） 有機結合生活情景

數學教師若善于挖掘教學內容中的生活情景，使數學問題生活化，找到解決生活問題的鑰匙，讓數學貼近生活，通往學生樂學的捷徑，學生就會真正感受數學與生活的密切聯系，數學的生活實踐能力逐步水漲船高，應用意識方能貫穿教學始終。

比如，認識小面值的人民幣元、角、分，借助學生生活經驗，教師設計讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色，并開展活動，如一個學生拿2元錢買單價是1元4角的圓珠筆，售貨員怎么樣找錢？2元等于多少角？1元4角等于多少角？應找多少錢？這一系列的問題不被教材所禁錮，既形象直觀又可以訓練學生的思維，課堂教學做到了體驗學習的生活化。

（二） 設計數學探索活動

數學教材提供了很多富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，為了促進學生發展的需求，教師可以詳細設計各個活動，變靜態為動態，變被動為主動，促進學生在高級的思維活動中，精彩演繹出問題的結論。

例如，教學“長方形和正方形”一課時，教師引導學生賞析不同的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、長方形和正方形等，小組合作探究圖形特征，再比較長方形和正方形的異同點。這樣學生在數學探索活動中“愿聞其詳”，在玩中學、在樂中思，帶著問題驗證結果，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣，豐富了原有的知識體系，發揮了體驗學習的潛能。

二、 激發學生主動參與的體驗興趣

體驗興趣是一種動態過程，根據學生體驗學習的活動需要，不斷思考調整，以培養學生核心素養為終極目標。加強直觀，突出解決問題的能力。

（一） 鼓勵大膽猜想嘗試

植根于經驗和事實之上，數學猜想的重要性不可忽視。教師在課堂教學中應該善于引領學生對數學本質現象進行大膽猜測，并采用正確的方法加以驗證而形成結論，從感性上升理性認識。

例如，教學“三角形的內角和”后，教師鼓勵學生猜想四邊形的內角和是多少。學生可以分組討論，合作探究，動手操作，通過分一分、畫一畫四邊形，發現四邊形可以通過一條對角線分為兩個三角形，四邊形的內角和就是等于兩個三角形內角和之和。那么，是不是所有的四邊形內角和都相等呢？學生反思剛才的驗證過程，了解感悟知識后可以“理直氣壯”地得出最終結論。

（二） 變換課堂組織形式

如果簡單地把知識“復制”給學生，課堂教學效率就不高。在不斷“數學化”的過程中，學生的學習方式和課堂組織形式息息相關。一節數學課四十分鐘如何立竿見影，可運用不同的課堂組織形式，引導學生在“秧田式”的課堂學習中自主探究。

比如，教學“東南西北”一課時，教師讓學生辨別方向，打破常規教學模式，充分挖掘教學資源，以游戲教學為主。走出教室，把學生帶到學校操場上，分為四個組：第一組同學要求在其余三組的評價中面向“東”;第二組同學正面朝“南”;剩余兩組抽簽決定往“北”還是望“西”。整節課氣氛活躍，學生在體驗學習中結合不同的肢體動作表演，詮釋了“方位”的概念。

（三） 評價多鼓勵少批評

關注學生數學學習的水平，少不了健全的評價機制。如果學生在學習中體驗膚淺，教師應該走進學生內心世界，及時反饋錯誤的原因，幫助學生認識自我，指導學生反思吸取教訓，以鼓勵攻心為上策。

比如，計算“840÷4”這道題時，學生出現了兩種余數位置質疑情況：第一種是筆算840÷4=210，在豎式中出現“4-4=0”，就是余數0對齊被除數的十位最下面;第二種是筆算840÷4=210，在豎式中出現“4-4”的下面不寫0，而是把余數0對齊被除數的個位最下面。學生眾說紛紜，各執一詞。這時，教師引導學生分別說說兩種豎式中余數位置的“算理”，同桌討論和互評。對于這兩種余數位置，學生最后明白了算理，都是正確的。評價過程中，教師并沒有立刻拋出標準答案，而是誘導學生去分析，去解疑。這道題的計算結果也許錯誤率小，學生卻能夠“火眼金睛”發現題目中蘊藏的算理奧妙無窮。在深度思考，多向互動中拓展訓練思維，對癥下藥，藥到病除“美麗的錯誤”，體驗了提高計算能力的重要性，培養了良好的計算習慣，并且舉一反三，學會善于檢查、驗算，在體驗學習中提升了數學核心素養。

總之，在數學體驗學習中，學生始終是學習的主體。經歷知識產生的過程，善于“解讀”數學現象，在“認知沖突”中成為發現者、探究者。參與數學實踐活動中，學生體驗到成功的喜悅，達成了知識、技能目標，體驗了數學的價值，重拾學習信心，加深對數學知識的理解。數學教師要選擇合適的教學內容，引領學生體會知識的魅力，產生積極的情感和意識，讓體驗教學發揮最優化效果，針對學情及時調整及時改進，探索與發現數學主題，創建充滿活力的課堂，做到心中有數，促進學生可持續發展。

參考文獻：

[1]肖麗蘭.小學數學體驗式學習的應用[J].江西教育，2018（8）.

[2]唐梅.小學數學體驗性學習初探[J].甘肅教育，2017（4）.

作者簡介：

劉生仙，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。