初中英語教學中小組合作學習的若干思考

摘 要：在21世紀，英語是世界上應用最為廣泛的語言，為了更好地迎合經濟全球一體化發展，我國已經將英語學科看作是現代教育中最為基礎的一門學科。在新課程標準中提出，中學英語教學不僅僅要引導學生掌握相應的基礎英語知識，同時還需要培養學生的自主學習能力、合作探究能力，并促進學生綜合素養的提高，鑒于此，初中英語教師可以嘗試將小組合作學習模式應用在課堂教學中，讓學生在合作學習中學會英語知識。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;應用策略

一、 引言

小組合作學習是新課程改革下提出的一種現代化教學模式，在當前的教育教學活動中有著十分廣泛的應用。將小組合作學習應用到初中英語課堂教學中，可以全面激發學生的學習積極性，讓學生可以在相互合作、探究中掌握英語知識，同時教師還可以引導學生通過小組合作進行口語訓練，徹底改變了以往的“啞巴英語”狀況，促進了學生英語核心素養的提高。

二、 對學生進行合理分組

初中英語教師在課堂上實施小組合作學習這種教學手段時，首先要做的是合理地對學生進行分組。這就要求教師要明確“組”的概念，要知道一個小組最好配備幾個人，采取什么樣的原則進行組內成員配置，思考如何分組可以得到學生們的認可。在實際中，初中英語教師需要對學生的學習興趣、學習能力、基礎水平、性格愛好等各個方面進行綜合思考，堅持組內互補的原則，對學生進行分組，一個小組的人數要控制到4-6人，并讓學生自己決定小組的組長。初中英語教師不能因為擔心學習基礎差的學生影響到學習基礎好的學生學習成績，就不將兩者安排在同一組，實際上，教師完全可以將兩者安排在一組，然后讓基礎好的學生引導基礎差的學生學習，這樣基礎好的學生可以更好地鞏固自身學到的知識，而基礎差的學生也可以得到提升，實現了全體學生的發展。

例如教師在講解“Im watching TV.”的知識時，教師可以讓學生說說自己最喜歡看的電視節目，然后將相同興趣愛好的學生分成一組，并以其喜歡的電視節目命名這一小組，讓學生開展小組合作活動，共同了解本節課的生詞、句型，同時對現在進行時有一定的認知。在課堂上教師還可以讓各組學生根據自己喜歡的電視節目，編制簡單的對話內容，進行課堂對話，通過這樣的活動設置，可以顯著提高學生的學習積極性，同時能促進學生學習效果的提高。

三、 借助小組合作開展口語訓練

口語訓練是初中英語教學中極其重要的一項內容，學生的口語表達能力將會直接影響到其英語核心素養。同時在新課程標準中也明確，初中英語教學要對學生的聽、說、讀、寫各項能力進行培養，所以全面加強初中英語口語訓練很有必要。在以往的課堂教學中，初中英語教師過于看重學生的語法、單詞等知識講解，忽視了學生口語訓練，造成了學生在實際中不敢開口說英語的情況。鑒于此，在實際中，初中英語教師可以讓學生以小組合作的方式，進行口語訓練，各組學生根據教師提供的材料，或者自主編制對話內容，進行課堂對話，為了引導每個學生都積極地進行對話訓練，教師還需要隨機從各組中抽取兩個學生進行對話表演，為學生提供良好的口語訓練平臺。

例如教師在課堂上引導學生學習“My favorite subject is science”的內容時，教師就可以采取小組合作學習的模式，學生通過小組合作，對課文內容進行簡單的閱讀，了解課文含義，并根據課文內容自主編寫一段對話，開展小組對話活動。在對話內容上，教師可以引導學生圍繞最喜歡的學科、為什么喜歡這門學科、簡單地介紹這門學科、什么時候可以上課等進行。在各種學生對話中，教師要注意做好記錄，特別是學生出現的語法錯誤、詞匯應用錯誤等問題，讓學生在對話結束后，自主分析是否存在錯誤，然后再通過教師集中講解的方式，讓學生了解錯誤，并改正錯誤。

四、 借助小組合作學習優化課堂活動

小組合作學習是讓學生通過抱團學習來掌握相應的知識，在此過程中，學生會了解到組內其他成員的思維，也會發現自身的不足，加以彌補。同時小組合作學習還能讓學生學會與他人合作，這對于學生綜合素養的提高有極大影響，當學生通過小組合作學習感受到知識的樂趣后，還能最大限度地調動自身的學習欲望。因此，在實踐教學中，初中英語教師要特別注重借助小組合作學習來優化課堂活動，幫助學生更好地理解、應用英語知識。

例如教師在課堂上引導學生學習“What were you doing when the rainstorm came？”的知識時，其主要教學目標是引導學生可以掌握閱讀技巧skimming、scanning，并可以掌握過去進行時態在文章中的應用。教師在進入課堂后，可以將學生分成多個小組，讓學生分別對以下句子進行翻譯，如雨下得很大（rain heavily）、錯過公交（miss the bus）、昨天很多人都遭遇了暴風雨（Many people were caught in the rainstorm yesterday），一方面鞏固學生之前學到的內容，另一方面也通過簡單的詞塊翻譯消除學生畏懼情緒，有助學生語感的形成。接著教師開展新課導入，并讓各組學生通過skimming對課文進行閱讀，獲取文章主旨，在此基礎上，教師為各組學生布置相應的閱讀任務，讓各組學生在閱讀中完成這些任務，并通過演講的方式，將自己組的任務完成情況展現到課堂上。通過這樣的活動組織，學生可以在合作中充分提高對課文的理解、把握，為了更好地完成后續的演講任務，學生需要合作組織語言結構、表達順序等，促進學生綜合發展。

五、 總結

綜上所述，在初中英語教學活動中，采取小組合作學習教學模式，可以最大限度地提高學生的學習積極性，同時學生可以在相互合作、探究中激發新思維，進而加深學生對英語知識的理解，促進學生英語應用水平的提高，滿足學生綜合發展需求。

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作者簡介：

謝素麗，福建省泉州市，福建省泉州市安溪一中。