在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探討

摘 要：當(dāng)前教育在不斷地發(fā)生改革和變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式隨著教育的變化也在逐漸發(fā)生變化，教育深入人心的創(chuàng)新體制改革也越來(lái)越深化，所以小學(xué)生的教育與培養(yǎng)得到很大的重視，大力提倡全面教育和綜合素質(zhì)教育。小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，本文主要是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力并對(duì)其進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;質(zhì)疑能力

敢于質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的源泉，也是創(chuàng)新技術(shù)的開(kāi)端，敢于質(zhì)疑代表是對(duì)不合理的情況發(fā)聲，同時(shí)在以科技是第一生產(chǎn)力的時(shí)代，敢于質(zhì)疑才能有助于培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以質(zhì)疑能力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)重要地位，并且質(zhì)疑能力要從學(xué)生很小的時(shí)候就要培養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，認(rèn)知能力還不是很完善，語(yǔ)文課堂的教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)承擔(dān)教授學(xué)生的任務(wù)，并且語(yǔ)文課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和思考思維，并且培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，有助于他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和開(kāi)闊性思維，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

一、 有扎實(shí)的閱讀能力

學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的閱讀能力，是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出質(zhì)疑的一個(gè)基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師作為基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)人，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重學(xué)生的閱讀能力基本功，夯實(shí)學(xué)生的閱讀技能，要督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生只有掌握更多的全面閱讀知識(shí)和擁有一定的閱讀能力，才有機(jī)會(huì)和勇氣在課堂上敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。在語(yǔ)文課上我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇文章《北大荒的秋天》，這篇文章是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，課文主要講解北大荒的秋天美麗的景色，并且是通過(guò)一些天空、河流、田野以及人等描述，展示了一幅北大荒秋天美麗景色的畫(huà)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，只有充分地理解這篇文章的主旨大意，并且能夠看懂文章講解的主要內(nèi)容，才能對(duì)這篇文章提出相應(yīng)的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)能夠描述出文章講解的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生，老師更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多讀一些書(shū)籍和文章，這樣才有利于更好地閱讀文章。所以，老師在學(xué)生的啟蒙階段要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)籍的能力，能夠讓孩子多讀書(shū)讀好書(shū)，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣，同時(shí)也要在課堂之外的時(shí)間，多提醒孩子要多讀書(shū)，等學(xué)生有一定的閱讀能力和閱讀水平時(shí)，學(xué)生就敢于在老師面前提出自己的疑問(wèn)。在課堂上提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是基于課下閱讀的積累，在課堂上才能更好地學(xué)習(xí)，所以老師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生有質(zhì)疑能力的本領(lǐng)，并且學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且在課堂上以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者、幫助者，老師在講解課文的同時(shí)，應(yīng)該有序地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章，并且能夠按照自己的講課速度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的提問(wèn)，學(xué)生一邊聽(tīng)老師講解的時(shí)候，能夠花心思去閱讀這篇文章，對(duì)這篇文章進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)@篇文章有自己的見(jiàn)解，同時(shí)能夠依靠自己獨(dú)立思考，在學(xué)完整篇文章之后能夠積極思考這篇文章的主旨大意，也能夠了解到文章的更深層次的東西。學(xué)生在課堂中依靠老師的提問(wèn)、引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，同時(shí)在課堂上敢于質(zhì)疑。課堂中老師的講解在于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)開(kāi)拓性的思維和一個(gè)能夠積極努力思考的能力，學(xué)生在課堂上學(xué)到的是知識(shí)，同時(shí)也能夠認(rèn)真反思在課堂中所講解的內(nèi)容，并自己積極思考，培養(yǎng)的是一種思維方式和思維習(xí)慣。

三、 從假設(shè)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

課堂上，老師在教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且在上課的過(guò)程中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，老師在課上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并且在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，要不斷指導(dǎo)學(xué)生，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在課堂上參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的想法，通過(guò)課堂上的相互學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該在課堂外多和學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)提出質(zhì)疑，老師都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在表達(dá)自己的想法時(shí)，是以一個(gè)積極的心理狀態(tài)去面對(duì)，而不是擺起老師的架子，讓學(xué)生不敢和老師接觸。老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的時(shí)候不能只是依照書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要在課外資料的參照下一起學(xué)習(xí)，盡量讓課堂氣氛顯得比較活躍一些，同時(shí)能夠讓課堂效果更加好一些，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度不同，提問(wèn)的問(wèn)題也不同，有助于同學(xué)從不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，也拉近學(xué)生與老師的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有更好的理解。老師對(duì)于善于提出疑問(wèn)的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不善于思考，不敢提出疑問(wèn)的學(xué)生要多多引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。課堂中長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在課堂上敢于發(fā)表自己的想法，并且敢于提出疑問(wèn)，師生之間在融洽的課堂氛圍中能夠輕松友好地學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容也會(huì)有更深層次的理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，在課堂改革下，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式也逐漸創(chuàng)新，并且有了新的課堂模式，同時(shí)在新課堂背景中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍，并且在課堂中通過(guò)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有時(shí)間思考和有時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，保證學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維得到開(kāi)拓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成善于思考、從不同的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而更加善于思考，敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，并且能夠在課堂中愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉愛(ài)連，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省邵陽(yáng)市隆回縣桃洪鎮(zhèn)梨子園實(shí)驗(yàn)學(xué)校。