ARCS動機模型在初中小組合作學習中的實施策略研究

彭鵬

[摘? 要] “小組合作學習”，在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學習流于形式，教學效果大打折扣. 學習動機的激發和培養對學生的學習有著重要的影響，ARCS動機設計教學模型為課堂教學提供了一個新的思路和方向.

[關鍵詞] 初中數學;ARCS動機模型;小組合作學習;實施策略

作為一種教學的重要的組織形式的“小組合作學習”，在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學習流于形式，教學效果大打折扣. 因此，我們將視線重新聚焦于課堂內部，嘗試找到教學中存在的問題，并尋求有效、易操作的實施策略. 眾所周知，學習動機的激發和培養對學生的學習有著重要的影響，美國學者約翰·M·凱勒設計的ARCS動機設計教學模型為課堂教學提供了一個新的思路和方向[1]. 基于這樣的思考，我們通過課題研究尋找到了一些策略，下面詳細闡述.

小組合作學習中的吸引注意策略

我們注意到，以ARCS動機模型為理論基礎，約翰·M·凱勒在對課堂教學中如何運用該模型激發學習動機進行研究，形成的認識是可以圍繞四個因素激發和維持學生的學習動機，這四個因素即注意（Attention）、切身性（Relevance，又稱關聯性）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）[2]. 其中，“注意”這一因素值得高度重視，因為在小組合作學習中，學生經常出現的合作效率低下的首要原因，就是學生在合作過程中參與度不高，注意力低下. 根據ARCS動機模型的理論，如果學生在合作過程中能夠保證思維對合作活動的集中與指向，那學生就能夠在注意的作用之下，判斷數學學習內容與自身的關聯性，從而激發自身學習的信心，最終形成一種滿足感.

在“圓”的知識學習中，有一個重要的內容就是“垂直于弦的直徑”. 為了讓學生建立豐富的認識，教學中可以讓學生在合作學習中通過數學活動來建立直徑與弦垂直的認識. 在當前的教學中，教師通常都喜歡通過數學實驗的方式來引導學生合作，如讓學生去剪一個圓，然后通過對折的方式，讓學生認識到圓是一個軸對稱圖形，而且任何一條直徑都是對稱軸;其后讓學生在圓上任作一條弦，然后沿某直徑對折以保證弦的兩個端點重合，讓學生去觀察并有所發現;最后是重復這一過程，看有什么發現.

這樣的一個數學活動中，學生通過小組合作的方式去動手操作、動眼觀察、動腦思考，教學效果是不言而喻的，學生的學習動機是非常強的. 尤其是學生一開始就能夠以高度注意的狀態進入數學活動中，可以說注意力的高度集中，是后續學生學習動機激發的基礎.

那為什么學生在這一學習過程中能夠有著較強的動機呢？從ARCS動機模型來看，首先其就滿足了吸引學生的要求，或者說此活動中吸引學生注意的策略運用是有效的. 正是因為學生對活動的內容有高度的注意，且動手、動眼、動腦等要求，切合了學生的數學探究需要，學生在探究的過程中能夠將之與大腦中已有的數學知識形成聯系，從而產生關聯性. 更重要的是，在探究的過程中，由于動手、動眼、動腦的層次性不太強，因此絕大多數學生都能夠自信地完成這些數學活動并體驗到成就感. 因此這樣的小組合作過程中，ARCS動機模型中的要素是齊全的，學生學習動機的激發是有效的，歸根到底就得益于吸引學生注意的策略是有效的.

小組合作學習中的情意激活策略

結合ARCS動機模型在初中數學小組合作學習中研究學生的動機激發及其策略，很大程度上需要認識到學生學習動機的激活，是一個系統工程，且并非指向學生的智力因素的，而更多的是指向學生的非智力因素的. 這個時候就會發現，小組合作學習中要有效激發學生的動機，也就是說ARCS動機模型要想在小組合作中真正得到實施，那就需要注意關注學生的情意要素，而其對應的就是情意激活策略. 有研究表明，ARCS動機模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機. 數學實驗從幫助學生直觀“理解數學知識”出發，幫助學生感悟數學思想和積累基本活動經驗，具有工具性、操作性、情境性和探究性特征，聚焦于數學情意信念對智慧生長的影響[3].

在上面所舉的“垂直于弦的直徑”例子中，情意激活策略如何有效運用呢？筆者的實踐是這樣的：首先，筆者提出兩個基本問題：一是平分弦的直徑與弦一定垂直嗎？二是與弦垂直的直徑一定平分弦嗎？其次，讓學生在思考這兩個問題的時候，先自主在大腦中結合剛才的數學活動形成的表象（當然這些專業概念不需要告訴學生，跟學生表述的時候可以用“動畫”“小電影”來描述），然后通過小組合作的方式，確認對這兩個問題的判斷與回答;最后是用數學語言描述自己的發現.

這樣的實踐過程中，學生的情意如何被得到激活的呢？其一，問題永遠是撬動學生情意的最好的杠桿之一，只要依托學生大腦中成熟的表象，就可以實現問題激活學生情意的目的，而本內容的學習中，學生剛剛通過數學活動形成了表象，因此此時提出兩個問題是恰當的;但是數學問題容易帶來一個缺點，那就是過于抽象的問題本身，容易影響部分中等生與學困生的思維，因此筆者又設計讓學生在自主思考的基礎上通過小組合作去重現表象，以保證全體學生都能夠圍繞這個問題進行思考;而最后用數學語言來描述問題回答的結果，實際上是將經驗性認識轉化為數學性認識. 結合ARCS動機模型來看，本教學設計中，學生的注意可以因為問題的提出而得到保證，而且問題與此前的數學活動的聯系是密切的，因而可以保證學生建構“垂徑定理”時的關聯性. 由于數學思維與數學表象的結合，學生在解決問題并概括問題時難度相對不大，因而自信心與成就感可以得到滿足. 從這個角度講，基于對ARCS動機模型的認識而采用的情意激活策略，毫無疑問是有效的.

以ARCS動機模型激活合作學習

自從課程改革之后，小組合作學習就成為初中數學學習的重要學習方式，隨之而來的問題就是小組合作如何才能超出表面熱鬧、實際低效的窠臼. 實踐表明，僅僅依靠教學中累積的經驗去解決問題是遠遠不夠的，更多的時候還要借助于現代教學理論，而ARCS動機模型理論就是一個非常好的理論.

根據筆者的實踐認識，這個理論的最大的好處，就是其不生硬，讀起來通俗易懂，尤其是歸納出來的四個因素，往往可以得到教學中的經驗的支撐，因而對于絕大多數初中數學教師而言，都可以在自己的經驗基礎上去理解這一理論，即使在理論學習中遇到一些困難的時候，也可以在實踐中尋找到一些注解，從而完成理論與實踐的結合. 其實在總結上述兩個教學策略的時候，筆者也是從ARCS動機模型理論中的四個要素得到的啟發，某種程度上講，這實際上也是ARCS動機模型理論學習的一種升華.

總的來說，ARCS動機模型理論對于初中數學教學中的小組合作學習來說，是非常具有指導意義的，以之激活合作學習，讓學生在小組建立、合作學習中更好地通過互助方式獲得數學知識的建構，讓學生在數學問題解決過程中更有效地應用數學知識. 當小組合作被激活時，數學教學的效益自然也就得到了提升.

參考文獻：

[1]姜麗華，王瑩. 基于ARCS動機模型激發和培養學生學習動機[J]. 現代教育科學（中學教師），2015（2）.

[2]鄒麗， 陳月亮. ARCS動機模型在課堂教學中的應用探析[J]. 湖北理工學院學報（人文社會科學版），2010，27（2）.

[3]孫朝仁. ARCS模型對初中段數學實驗設計的啟示[J]. 數學通報，2016， 55（10）.