關于小學數學探究式學習的組織策略分析

摘 要：探究式學習既可以活躍學習氛圍、提升學習參與度，還可以培養學生的思維能力、獨立學習能力，是一種具有綜合教育功效的教學方法——本文結合小學數學的教學情況，就教師如何組織探究式學習進行探討。

關鍵詞：小學數學;探究式學習;教學;組織

探究式學習因為將學生作為學習主體，教師作為學習客體，學生的參與度比較高，再加上比較開放的學習形態，使學習氛圍更利于學生積極學習情感的調動，其學習效率比較高，而且學生在獨立或合作探究的過程中，逐漸掌握獨立的思維方法以及合作學習技巧，使他們的學習素養及自主學習能力得到有效建設，使其具有較好的獨立發展能力。可以說，這是一種具有綜合教育功能的教學方法。

一、 拋出問題引發探究

任何學習活動的開始都需要一個“點火發動”的過程，比如每節課的導入環節——對探究學習來說，這個環節就更是不可或缺。在讓學生進行探究之初，首先我們得讓學生知道“我們為什么要探究？探究的內容是什么？要探究出什么樣的結果？”如果沒有這些，那么學生的探究就無從下手。

通常，引發學生開始探究的方法有幾種，故事、笑話、生活情境等等都可以，但最常用的方法是問題法。即，教師向學生拋出一個問題，引起學生的好奇并指明探究的內容和方向。一個問題可以同時滿足探究啟動的多個要素，而其他啟動方法則還需要在最后以問題為結束。

比如，學習“公頃和平方千米”——其實這個知識并不是特別的難點，因為有前面平方米知識的鋪墊，這兩個面積單位只不過是個延伸性的知識。這個知識點，我們完全可以讓學生自己用探究的方法習得——“同學們，我們已經學習了平方米、平方厘米這些知識了，可是有些特別大的面積，用這兩個單位來表達就比較費勁，需要有更適合的單位來表示。我們在電視上看新聞經常會聽到平方千米（公里）、公頃（以農業為多）這些詞，那么這兩個概念表示多大的面積？它們之間又是怎樣的換算關系呢？”這個問題一拋出，學生就明確了探究的內容和方向，很容易獨立進行探究學習。

二、 發揮教師主導作用

學生進行探究，并不意味著教師完全撒手不管——對小學生來說，有些知識對他們來說還是有相當的難度的，再加上他們的思維能力以及探究方法上的欠缺，難免會在探究的過程中遇到問題和難點。如果我們硬性要求學生“憋”出答案，不僅不會達到目的，反而會影響學生的學習效率和質量，甚至會給學生的學習情感帶來負面影響。所以，在讓學生進行探究的時候，教師不是到一邊休息，而是時刻觀察學生的探究進度，及時發現問題對他們進行點撥指導。

比如在學習“小數的大小比較”時，我發現有個小組同學發生了激烈的爭論——“這個數比那個大”“不對，這個數小！”，我走過去一看，原來他們的問題出現在有些學生對小數點的位置認知還不太清楚。于是，我走到講臺，給大家再次梳理關于小數點的知識，讓大家明確，比較小數要對齊的不是末尾的數字，而是將小數點對齊。這時候，學生再進行探究，就突破了關鍵難點。

三、 加強交流注重合作

一般來說，小學生的探究學習，獨立探究的效率相對比較低（這是受他們生活經驗及思維能力等方面因素的影響），而團隊的合作式探究則效率較高——因為，合作探究可以集中團隊中所有成員的智慧和經驗，大家集思廣益往往能夠在脫離教師的情況下實現有效學習。而且，這種合作式的學習比獨立探究要活躍得多，大家一起交流探討，學生的興趣度比較高，其思維參與深度也自然會比獨立探究要好。

比如，在學習“三角形”的時候，我讓學生們分組探討“生活中有哪些三角形”。大家把自己的生活經驗集中到一起，可以找到非常多的三角形。有的學生見過吊索橋、有的學生家里有老式自行車、有的學生家的屋頂是尖頂式的……而如果讓學生獨立思考，因為經驗見識的問題，就不會有這么豐富的成果。

四、 鼓勵學生提出問題

通常，在小學的探究式教學中，我們一般是主動向學生拋出問題，然后引起他們的探究。但這種操作方法有個缺陷。就是只能培養學生“分析問題”和“解決問題”的能力，不能對他們進行“提出問題”能力的培養——這樣一來，其實學生的學習素養是少一個重要環節的，那么當他們離開教師需要獨立學習的時候，因為無法提出問題或因為沒有問題意識，而不能進行自主學習。所以，在條件允許的情況下，我們應該對學生進行提問能力的培養。在進行探究學習之前，鼓勵學生自己找問題并自己解決問題。比如在教“小數的加法”時，我說“小明買文具，橡皮1.5元，尺子2.33元，小明要給售貨員2.48元，售貨員要收3.83元，兩人發生了爭論。出了什么問題？”我沒有問“小數應該怎么相加”，而是問“出了什么問題”，給學生留出了提問空間——這時，自然就有學生會說，“老師，他們倆計算的方法不一樣。哪個人算的方法對呢？”——這就是我們要學生探究的問題。

總之，在數學教學中，探究式學習對提升學習效率、提高學習參與度有較好作用，而且還能培養學生的學習能力——組織探究式學習，教師可以關注拋出問題、教師主導、注重合作、鼓勵提問這幾個方面，這些是有效組織探究學習的幾個要點。

參考文獻：

[1]田杭君.小學數學自主學習能力培養研究[J].成功，2008（7）.

[2]任孝東.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].學周刊，2011（20）.

作者簡介：

田亮紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮中心小學。