倡導主動 激發潛能

摘 要：在小學數學教學的過程中，為了更好地提高教學質量與效率，教師可以在課堂教學中通過培養學生的自主學習能力，激發學生的思維想象力，提高小學生的數學學習綜合質量。下文就小學數學中學生自主學習能力的培養進行分析。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學策略

一、 引言

小學數學對啟迪學生的思維想象力、邏輯分析能力、空間意識等，具有非常重要的作用，在小學數學教學的過程中為了更好地激發出學生的思維學習潛力，教師需要對小學生進行有效的引導，逐步培養學生的自主學習能力。

二、 自主學習能力培養的重要意義

在小學學習階段學生的思維與智力，處于成長階段，而在小學數學學習的過程中學生的思維認知能力可以得到有效提升。在小學學習的過程中小學生的好奇心與模仿欲望非常的強，在小學數學學習的過程中學生若是可以主動地發現求知，學生的數學學習質量與效率將得到很好的提高。在小學數學教育的過程中通過對學生進行引導，科學合理地激發學生學習潛能，培養學生的數學自主學習能力，能更好地提升學生的數學核心素養。

三、 小學數學教學的現狀分析

（一） 小學生學習興趣不高

在小學數學教學的過程中，可以發現若是學生們的學習興趣不濃厚，直接影響到了小學數學的教學質量。在教學的過程中教師采取何種教學策略，學生都無法投入其中，無法集中注意力進行學習，在這樣的教學環境下，教學的質量不僅一直得不到很好的提高，并且教師的心理壓力也在不斷增加，間接地影響到今后數學教學的質量與效率。

（二） 小學生的主體性弱化

在小學數學課堂教學中，一些數學教師的教學理念沒有得到很好的改變，在教學中仍舊秉持著傳統的教學策略與理念，在課堂教學中的大部分時間，都是教師進行書面的講解，學生自主學習的時間與師生互動的時間非常少，在這樣的教學環境下，學生的數學學習主體性得不到很好的發揮，學生的思維想象力與數學創新能力受到了課堂教學模式的約束，從而影響到學生的數學綜合學習質量。

（三） 教學模式缺乏創新

在新課標教學改革的要求下，為了更好地建設現代化小學教育體系，在教學的過程中需要充分發揮輔助教育資源的作用，體現出教育資源整合的教學優勢。

在一些小學學校數學教育的過程中，由于數學教師沒有充分認識到教學改革的重要性與必要性，在小學數學教學模式改革的過程中一直停留在表面，沒有深入系統地進行教學改革優化，使得小學數學教學質量一直停滯不前。

在小學數學教學改革的過程中存在著抄襲風氣，即教師沒有進行有效的教學創新，而是根據其他教師的教學模式進行模仿抄襲。在這樣的教育環境下，由于教師沒有掌握核心的數學創新元素，因此在課堂教學的過程中教學質量與效率都得不到很好的提高。

（四） 學生沒有形成自主學習的能力

在小學數學教學的過程中只有充分發掘出學生的數學學習潛力，激發出學生的學習動力，才可以更好地提高小學數學教學質量。在開展教學引導的時候，應當培養學生形成很好的自主學習能力，在學生自主學習能力的促動下，學生可以投入更多的精力，從而不斷地提高自己的綜合學習質量。在實際教學的過程中，一些老師沒有對培養學生的自主學習能力起到足夠的重視，從而使得學生的自主學習能力沒有得到很好的形成。

四、 小學生數學自主學習能力的培養策略分析

在上文的敘述中可以明顯地發現，培養小學生數學自主學習能力，具有非常重要的意義。為了更好地說明培養小學生數學自主學習能力教學策略的實用性，下文以人教版四年級數學下冊中關于《三角形》的數學教學內容為教學研究對象，進行自主學習能力培養的教學可靠性分析。

（一） 生活情境導向

激發小學生數學學習興趣與積極性。在關于《三角形》的數學內容教學時，為了更好地激發出小學生的數學學習興趣與積極性，在教學的時候，老師可以通過實際物體，為學生們構建生活情境，從而讓學生更好地進入學習狀態中。

在構建生活情境的時候，老師可以通過一些具體直觀的三角形實物進行教學引導，如三角尺、紅領巾、三角卡片、動畫人物等，在實物的教學導向下，讓學生通過自主學習理解，初步認知了解三角形的數學基礎定義。為了更好地引出其他的數學教學內容，教師可以根據實物給學生們提出有趣的問題，通過問題的引導，可以更好地激發出學生的學習好奇心與學習求知欲望。

“以上實物具備哪些數學特征？”

“三角性具備哪些數學特點？”

“三角形的內角和是多少？”

“三角形中的‘高與‘底是如何定義的？”

（二） 小組合作

給予學生更多的自主思考空間。在數學問題的導向下，學生們可以進行獨立自主的學習，在教學課本的內容簡介下，學生們可以很好地解決教師提出的數學問題，從而更好地提高自己對有關數學知識的理解與掌握，從而很好地培養小學生的自主學習能力。

在學生們進行自主學習之后，為了更好地解決學生自主學習過程中遇到的具體問題，數學教師可以引導學生們組成小組進行合作學習。在小組合作學習的過程中學生們可以互相溝通交流，解決自主學習過程中遇到的問題。在解決問題求知數學知識的過程中，小組的學生還可以提出一些創新的思維想法，并且在其他學生的幫助下，對自己的數學創新猜想進行驗證。在這樣的學習環境下，學生們的自主學習能力不僅得到了很好的提升，并且學生的創新能力也提升了很多，有效地促進了學生的數學核心素養。

五、 結束語

綜上所述，在我國小學數學教學的過程中，為了保證教學的質量與效率，在教學的過程中應當結合教學內容與學生的學習差異化，有效地培養學生的自主學習能力，提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1]丁銀霞.小學數學自主學習的實踐——以“運算律”教學為例談小學數學自主學習[J].教育與教學研究，2015（2）.

[2]龍華泉.探究小學數學自主學習能力培養的策略[J].南方論刊，2013（A01）.

[3]陶悅.構建小學數學自主學習課堂的幾點思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（14）.

[4]劉怡然.小學數學自主學習課堂策略探究[J].中國校外教育：中旬，2018（7）.

作者簡介：

楊建莊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣鎮泰小學。