基于核心素養下小學英語繪本教學探究

摘 要：英語這一學科在教學中核心素養重要的內容就是對學生英語思維加以培養，對學生思維能力進行發展。繪本教學在這一方面有著極大的優勢。繪本就是用極具意義的圖畫和簡明的文字進行故事的敘述與傳遞。并且繪本教學還可以進行特定主題和情感的表達，使學生不僅可以學到知識，還可以對傳達的情感與傳輸的人文知識加以感受，從而使英語的思維品質得到鍛煉。

關鍵詞：核心素養;小學英語;繪本教學

目前，在小學英語教學中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性不僅可以使學生在閱讀的時候對學習英語的樂趣加以體會，并且使學生體驗生活，進行情感的互動和交流，繪本之中鮮明的人物特征和引人入勝的情節及其中所富含的文化價值，對學生找出問題，分析問題與解決問題大有幫助，使學生英語的核心素養得到促進。

一、 利用圖片，培養學生邏輯思維能力

繪本的內容與英語教材的內容二者之間存在著不同之處，其中最主要的不同點就是繪本中的圖畫起到的作用并不是點綴與陪襯，相反它是全書的命脈。有一些繪本中詞語并不多，它的意義就是英語基礎比較弱的學生可以利用書中的圖畫與簡單的文字，對生活中的點滴加以了解，對自然界與自我進行初步的認識。以四年級的繪本教學——《We want to be Supermen》為例，其中有一個生詞就是“Vic adores Supermen”，雖說這其中的“adore”是一個陌生的單詞，但是作為老師不需要著急解釋，而是需要對學生加以引導，讓學生仔細地觀察眼前的圖片，然后由老師將問題提出來：“How do you know he worships Superman”當學生們觀察了圖片之后，學生就會回答：Because he saw S in his bed.（因為在他的床上看到了“S”），Because hes wearing a Tshirt thats superman（因為他穿著的T恤是超人的），這時學生一定就會猜到“worship”的翻譯是“崇拜”。這樣一來，就完美地印證了文字與圖片之間是存在著必然聯系的，從而就能夠培養學生在英語知識上的邏輯思維能力，有效地提升了教學活動中存在的挑戰性和開放性。當進行這篇繪本教學的時候，老師注意到了繪本的整篇內容中，絲毫看不到對話的內容，全部是旁白與敘述的時候，作為英語老師所需要做的就是使學生的想象力得到提升，并且也需要使孩子在思想品質上得到鍛煉，在無形之中使學生的思維得到錘煉。

二、 關注細節，發展學生創造力

英語老師在進行“We want to be Supermen”這一繪本課教學之前，首先需要做的就是對學生加以引導，讓學生對封面中細節加以關注，然后對故事的內容加以預測，使學生在讀之前進行思考。例如：在對“We want to be Supermen”這部分繪本知識進行課堂教學時，英語老師需要設計一個活動，就是“看圖說話”，說出自己的猜想，老師需要對學生加以引導，讓他們詳細地觀察繪本封面，然后向他們提出問題：“Who do you see on the cover？”（你看到封面上是誰？）Are you sure they are supermen？（你確定他們是超人嗎？）Why？（為什么？）Can they be Supermen？（他們是否可以成為超人？）這樣的問題具有一定的開放性，可以讓學生在對繪本的知識加以學習的時候充分地調動學生的積極性，當面對來自學生們做出的種種預測時，作為老師并不需要立即將正確答案答復給學生們，而是可以把正確答案這一懸念放在最后，使學生的好奇心被激發出來。重視提問的連貫性與層次性。這就需要老師在進行繪本教學的時候，一是對繪本的內容進行充分的挖掘，而是需要在最大限度上將繪本的圖畫加以利用，使學生在看與讀上的能力得到培養。

三、 整合教學，提升學生思維縝密性

在繪本之中會有情境非常完整的內容，圖片和圖片之間的邏輯關系是非常強的。在對繪本內容進行教學的時候，對學生進行有意識的引導，對繪本之中故事的情節與發展的脈絡加以關注，使學生在思維上的縝密性得到提升。例如：在進行繪本“We want to be Supermen”這一繪本內容教學的時候，老師最先讓學生對全文的內容展開閱讀，然后將問題提出來：Who wants to be superman？（誰想成為超人？）然后老師把整篇的繪本內容進行拆分，將其分割為兩個部分的內容進行教授，一部分的內容是需要重點關注繪本中故事的發展與走向，引導著學生們，使學生清楚他們自己為什么都想變成超人，另一部分的內容就是對學生加以關注，關注學生們他們之所以要幫助別人的原因，使超人的自身價值得到體現，使學生們在思維上的縝密性得到提升，對學生進行啟發，進入到文本，對角色加以感知然后進行溝通，傳統意義上的教學模式重視的是對語篇的了解，也就是了解到語篇表達的什么樣的意義，并不重視閱讀的人對語篇所表達的含義需要做出怎樣的反應。說的就是，我們讀完一篇繪本后，不能僅僅止步于理解之上，還需要對語篇的內容做出自己的分析、思考與判斷，尤其是進行繪本教學的時候，老師需要做的還有就是重點關注繪本中在育人上所表現出的價值與在情感上是怎樣的態度。

四、 結束語

綜上所述，目前，在小學英語教學中繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性可以使學生在閱讀的時候對學習英語的樂趣加以體會，英語這一學科在教學中核心素養重要的內容就是對學生英語思維加以培養，對學生思維能力進行發展。

參考文獻：

[1]顧潔.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].小學教學研究，2017（34）：64-67.

[2]梅琰.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017，3（15）：56.

作者簡介：

屈青青，重慶市，重慶市渝北區大灣鎮明德小學。