淺談農村幼兒園區域活動中本土資源的開發與利用

摘 要：《甘肅省幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：“幼兒園要結合當地的實際情況，注重本土資源的開發和利用，開展靈活多樣的教育活動，形成地域特色。”農村幼兒園應結合鄉村特有的資源優勢，讓農村幼兒園的區域活動多樣化，讓農村幼兒園實現特色化。農村教師應從教育教學實際出發，結合鄉村豐富的自然、生活、教育教學等資源對區域活動進行合理的設計，讓農村幼兒園的區域活動更加有針對性，更加有利于農村幼兒的全面發展。

關鍵詞：農村幼兒園;區域活動;本土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”相比于城市幼兒園，農村幼兒園在幼兒的操作材料方面是比較欠缺的，但是農村有著豐富的自然資源，為幼兒區域活動提供了便利的條件。農村幼兒教師應結合這些資源，根據幼兒的實際需求，開展豐富多彩的區域活動，讓幼兒根據自己的需求、興趣，自主愉快地開展各類游戲，在玩耍的過程中輕松愉快地學習知識與技能。

一、 收集本土資源

（一） 教師和幼兒一起收集可用資源

教育學家陳鶴琴先生提出：“重視大自然，大社會為活教材，根據幼兒生理心理發展情況，按時令季節和幼兒實際生活、民俗風情等制定計劃。”農村的果園、田地、山河都可以成為幼兒玩耍、學習的活動場，鼓勵幼兒走進大自然、感知大自然的靈動。

例如，帶著幼兒走進草莓基地，感知草莓的生長過程，讓幼兒對自然因素產生濃厚的興趣。教師應為幼兒做好服務，隨時解答幼兒在觀察時遇到的各種問題。教師對幼兒要給予鼓勵，幫助幼兒建立獨特的觀察視角，形成個性見解。

（二） 鼓勵幼兒與家長收集本土資源

在鄉村，許多的教育資源就隱存于家庭之中。教師應鼓勵家長積極參與到區域活動之中，和幼兒一起發現、創造有利于幼兒成長的教育資源。如，鄉村社火表演。在農村每到大型節日都會開展社火表演活動，村民就是演員，或舞龍舞獅、或劃花船，這些資源不但可以給幼兒帶來快樂，還對幼兒了解當地風俗習慣、地域特色等有一定的幫助。請家長以老師的身份介入活動，指導幼兒體驗本土資源，讓他們認識到家鄉資源的多元性，激發他們參與游戲活動的熱情和積極性。

二、 結合本土資源投放區域材料

幼兒園區域活動得以有效開展的核心是操作材料的有效投放，材料的投放對幼兒能力發展和思維發展有著非常重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動。”由于農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的玩教具，所以農村幼兒教師就應結合農村本土資源來豐富區域材料。

（一） 投放的區域材料首先是安全、衛生的

我們收集到的本土資源大多數是廢舊材料，所以在投放之前必須進行消毒、清洗，確保安全的情況下才可以投放，避免對幼兒身體造成傷害。

（二） 關注農村文化

農村特色文化范疇很廣，包括了民俗文化、歷史文化、飲食文化等，教師要對這些文化進行篩選，設計出適合幼兒的區域材料，幫助形成愛家愛鄉的情結。

比如，八月十五中秋節時，各家各戶都會做花饃即月餅。教師可以請家長來園為幼兒制作各樣式的花饃，讓幼兒參與其中，感受節日的樂趣。再將活動照片投放在語言區，讓幼兒根據圖片講述活動中有意義的事情，讓幼兒從實踐中體驗農村文化魅力的所在，這對幼兒思想品質的提升有重要幫助。

（三） 注重投放材料的多元性

投放豐富多彩的本土材料，有利于打開幼兒的智慧大門，有利于幼兒發展創造力和想象力。如：在泥工區，投放馬家窯彩陶圖片，請幼兒進行制作。做好的彩陶投放進民俗文化館展覽，也可以放進超市當作商品進行買賣，還可以放進美工區裝美工材料，如筆、扣子、樹葉等。一種材料多種玩法，通過挖掘操作材料的多樣化，有效地豐富了幼兒區域活動。通過這些材料的投放，可以幫助幼兒重新認識材料，對材料的玩法進行創新利用，而這些通過幼兒加工制作的區域材料，不但有利于激發幼兒的活動興趣，還可以提高幼兒動手動腦的能力等等。

（四） 以幼兒的興趣為依托提供鄉土材料

農村本就有著豐富多彩的操作材料，但是怎么樣才能依據幼兒的學習興趣來挖掘有意義、有價值的操作材料是值得我們思考的。教師在投放材料時，應該時刻與活動目標、幼兒的已有經驗相結合，要做到心中有數，不能盲目地投放。投放后還要及時觀察幼兒活動的情況，根據觀察情況定期更換、補充本土材料。

農村幼兒教師應結合本班幼兒發展的實際情況，有效地挖掘本土資源，但是要遵循適宜性原則，適合幼兒發展的才是最好的，不盲目跟風，創設適合本園幼兒，具有當地特色的區域活動。

三、 教師參與區域活動的策略

（一） 不斷提高教師專業素質

農村幼兒教師專業的提升為農村幼兒教育事業的發展奠定了堅實的基礎，農村幼兒教師應結合當地特色提高教育教學能力，把握地方特色，是幼兒教師提升專業素養的關鍵所在。幼兒教師擔負著保育和教育雙重任務，所以幼兒教師必須不斷地自我增值、自我成長。

（二） 教師轉變區域活動中的角色

《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師應轉變對區域活動的認識，變包辦代替者為支持引導者，把區域活動的主體地位還給幼兒。教師要利用本土資源，挖掘有價值的操作材料，為幼兒提供更為豐富的認知視角，提升農村幼兒教育水平。

四、 小結

《綱要》的主旨是讓教育回歸自然，讓幼兒回歸現實生活。大自然承載著幼兒的歡樂，是幼兒的歡樂之源。本土資源作為傳統的教學資源，農村教師應結合實際，回歸大自然、挖掘農村文化、自然、社會等本土資源，鼓勵幼兒積極參與到區域活動中去，幫助幼兒在探索中增加學習機會，讓孩子們真正地成為幼兒園區域活動開展的主旋律。

參考文獻：

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作者簡介：

胡義萍，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市文殊鎮中心幼兒園。