淺議標簽技術下初中物理智能測評在后進生轉化中的應用

摘 要：在大數據的背景下，各行各業都已經應用了數據時代的各種科技。對于初中物理來說同樣也可以應用一些高科技，例如我們所要講到的標簽技術支持下的智能測評。它與傳統的技術相比有著許多的優勢并且能夠起到明顯的效果。下面就對在標簽技術下初中物理智能測評在后進生轉化中的應用進行分析。

關鍵詞：標簽技術;初中物理;智能測評;后進生轉化;應用

一、 標簽技術的概念

標簽技術這個概念對于我們來說可能有一些陌生，但是它其實在我們的許多行業當中已經被應用得很廣泛了。標簽技術在物聯網、標簽印刷、讀寫器、圖書館應用等領域應用廣泛，在教育領域主要是在理工類的大學課程設置應用上。

在初中物理當中，標簽技術可以作為一種檢測的手段來幫助學生對知識點進行掌握和了解。在大數據背景下，利用標簽技術對知識的碎片化處理，在測評中獲取數據進行分析，能幫助學生改進學習，建立新型的基于數據分析的個性化的學習策略。通過數據分析獲取準確的學情，并將其落到實處，實現分層課堂，因材施教進行有效性教學。

二、 標簽技術的作用

（一） 幫助學生掌握知識點

標簽技術其實就相當于為每一份檢測卷或練習的題添加一個知識標簽，讓學生明白這一個知識點在考試中所要考查的方式以及內容。最重要的是把這一個知識點在考試當中所占的比例，或是考查內容、方式的信息，通過數據的形式反映出來，讓學生對于知識點的掌握有更加明確的方向。

（二） 幫助學生查漏補缺

學生可以根據標簽技術的數據所反映出來的情況來對自己的學習情況進行一個查漏補缺。可以按照數據里考查概率最高的那種題型來對自己進行檢查，如果自己會做的話，就是很好的，如果不會做的話就可以及時地對這一塊的內容進行復習。這樣就能夠讓學生對于考試的準備更加的充分。

（三） 提高學生的學習效率和學習興趣

學生可以根據標簽技術來檢查自己的學習效果，當發現有缺漏時，可以進行補缺。當發現有錯誤的時候，可以進行及時的更正，這對于學生的學習效率來說有很大的提高，同時對于學生的學習質量也有一定的提升。學生在一次又一次的小小的成就感中就會對整個初中物理這門課程感到一定的興趣。這是我們每一個人都想看到的結果。興趣才是學習的最大動力，有了興趣，學生會更加積極地投入到對物理的學習當中，這與我們總的學習目標是一致的。

三、 標簽技術在初中物理智能測評后進生轉化中的應用

（一） 后進生的常見問題

后進生常見的問題有以下幾種。首先就是后進生對于初中物理的學習方法不太科學。他們有著認真的學習態度，但是在學習方法上卻是錯誤的，這對于學生的學習來說是十分可怕的，因為自己的付出沒有得到相應的回報，信心很容易受到打擊。因此在平時的教學當中教師要特別注意對于這樣學生的關注，讓學生盡快去掌握正確的物理學習方法。其次，就是學習具有盲目性。有一些同學不知道哪里是重點，哪里是應該特別注意理解的地方。因此，他們在平時的學習過程當中，即使花費了一定的時間，但是仍然沒有取得很明顯的效果。最后就是學生沒有目的性。每一章他們都去稍微了解一下，但是沒有把每一節的知識點都掌握到十分熟悉的地步。這樣就會造成他們的物理成績沒有提高或是變好的跡象。

（二） 標簽技術在智能測評后進生轉化中的應用

1. 錯因分析法

在初中物理學習中可以應用標簽技術進行智能測評。根據測評的結果進行錯因分析，讓學生對于錯誤的原因及正確的解題方法有深刻的理解。

例如，某人用10N的拉力去拉動一張桌子，但是桌子沒有動。由此可以判斷，桌子受到的摩擦力為多少牛？（）

A. f=10NB. f>10N

C. f<10ND. 無法判斷

很多同學容易受到生活中常識的影響，他們認為沒有拉動桌子，就說明力很小。這種說法本身并不錯，但是學生們會想當然地認為拉力小于摩擦力，從而得出錯誤的答案C，沒有弄清這個拉力只小于某個數值而已，并不是小于摩擦力f，同時也忘了物體平衡的規律，沒有考慮到物體既然處于靜止這種平衡狀態，受的摩擦力和拉力就是一對平衡力，大小應當相等，該題正確答案為A。這就是因為學生把一些物理現象與生活常識聯系起來，但是事實并不是這樣的，我們通過標簽技術將這種類型的問題歸納為一種常見的錯誤題型。讓學生明白這種題型錯誤的原因及其更正的方法，這樣學生在再次碰到這樣的題型時，會想到這一方法，從而正確地得出答案。

2. 建立個性化的學習策略，注重因材施教

根據標簽技術所建立的數據，我們可以明確地掌握每一個學生在某些知識點的掌握程度，這樣通過智能測評反映出來的結果，我們可以對學生進行因材施教，在他們薄弱的地方加強教學。

例如，我們可以根據智能測評的結果反映出的學生的真實學習情況，從每一個學生的不同情況出發制定出屬于他們自己的學習計劃，同樣教師也可以根據數據對每一個學生的不同的薄弱環節進行輔導。這比我們傳統的教學方法測評出來的結果更加具有可靠性，而且反映得更加真實，能夠讓學生真正地對每一個知識點有一定的把握，從而可以面對考試，并真正地學習到一些知識。

3. 創新教育新模式

當前教學中對測評數據的分析存在過分關注對“分數”結果的橫向比較，忽略對試題背后考查的知識、方法、能力掌握程度的縱向挖掘，僅重視對當時學習結果的反思，忽視對階段性變化過程的總結。這也是現在教學方法所欠缺的。在標簽技術下，教師就可以對學生進行因材施教，從而可以開創出新的教育模式，這對于提高學生的學習質量和學習效果都是十分有幫助的。例如，現在的許多教師都過度地關注學生的分數，而卻忽略了去幫助學生分析分數背后的原因。標簽技術則可以把全班學生失分和丟分重要的題型做出標簽似的數據，這樣教師就會對全班學生的知識點掌握程度有了大體的了解，這也有助于對教師在以后的備課產生一定的指導作用。這樣就可以看出標簽技術對于教師開創新的教育方法具有一定的積極作用。

四、 結束語

在大數據時代下，標簽技術在初中物理的教學當中，對于后進生的進步有著極其重要的作用。同時我們也可以看出，根據這種教學方法，對于后進生的學習也有一定的幫助，能夠讓學生對于物理重新產生自信心。相信在未來標簽技術會在我們的教育當中被應用得更加廣泛，不僅僅局限在初中的物理教學當中，還會在其他科目當中發揮出更大的作用與效果。

參考文獻：

[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007（2）.

作者簡介：

王長泉，福建省福州市，福州三牧中學。