語文活動：內化核心素養的關鍵環節

湯永勝

摘要：教師要想教出“超過自己的學生”，就必須充分認識語文教學的本質，并切實落實思考、表達、審美這三個途徑。語文學科的關鍵能力從來就不是“教”出來的，而是在語文教學或者教學之外的語文活動中形成的。用心“教”，就是設計好教學途徑，讓學生思考、表達、審美。這就是“教”的關鍵。語文活動是內化核心素養的關鍵環節。

關鍵詞：核心素養??關鍵環節??語文活動

2019年7月，合肥市教科院組織了一場高中語文新課程專題培訓。教育部課程教材專委會委員、教育部教材審查委員即2017年版新課標修訂人之一、北京五中特級教師梁捷老師作了題為《咬定青山：語文教學的本質——踐行“修訂課標”一年來的思考》的報告。梁捷老師領銜北京五中“大啟爾宇明師工作室”，所謂“明師”非“名師”，就是工作室成員必須做明白之師，成員均要回答三個問題：你作為語文老師的追求是什么？你認為語文教學的本質是什么？你實現教學任務的教學途徑是什么？梁捷老師對這三個問題的回答是：語文老師的追求是教出超過自己的學生，語文教學的本質是思維、情感、個性，而實現教學任務的教學途徑即思考、表達、審美;綜合一下，教師要想教出“超過自己的學生”，就必須充分認識語文教學的本質，并切實落實思考、表達、審美這三個途徑。

2017年版《普通高中語文課程標準》將語文學科核心素養確定為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這四項核心素養也是高中生通過三年語文學習應當形成的關鍵能力。縱觀這些年的教育，我們最深切的認識就是，語文學科的關鍵能力從來就不是“教”出來的，而是在語文教學或者教學之外的語文活動中形成的。我們的許多語文能力優秀者是從課堂“教”出來的，也有不少是在課堂外的語文活動中成長的，比如莫言。小學畢業的莫言能創作出那么多優秀作品，他的語言能力就是在他后天大量自主安排的語文活動中形成的。但作為語文工作者，我們還必須站穩我們的課堂，讓我們的課堂在語文能力培養上多發揮作用。梁捷老師反復強調的“教學途徑”——思考、表達、審美，其實既是實現目標的途徑，也是語文關鍵能力本身。它們不是老師教的，而是后天形成的。梁捷老師把這三個關鍵能力放在“教學途徑”中描繪，恰恰說明這三項關鍵能力是在“教”的過程中通過有效手段來形成的。老師重視這樣的教學途徑，就能有效實現思考、表達、審美能力的培養，落實好課堂上“教”的途徑，就能達成課堂外“不教”的目的。

推進新課程實施，必須要讓教師轉變課堂教學觀念，明白教是為了不教。就高中語文學科而言，教語文不是教課本知識，而是借助課本通過多種有效的語文活動，促進學生形成“老師不教之后學生自主學習應具備的能力”，即思考、表達、審美。反思我們多年的教學，那些成功的學生不都具有這些能力嗎？他們也許不能記住你課堂說過的多少原話，但他們已學會了思考，學會了用口語和書面語來表達，學會了評鑒歷史和文學，形成了自我體驗與判斷……這些不就是我們“教為了不教”的目的嗎？提高對課堂內外語文活動的設計水平和能力對語文老師十分關鍵。

一、提高認識：語文關鍵能力是在語文學習活動中形成的，而不是教出來的

教，是為了不教。前面的這個“教”如果只是讓學生學知識，就只能是一般性傳授，這樣的“教”已經落伍了;真正的“教”，應該是讓學生學會獨立思考并能表達觀點，注重學生能力培養，合乎新課程理念。“不教”就意味著學生已經能夠自主探究學習，能形成自己的觀點并能有效表達自己的觀點;實現這一目標，就必須設計好語文活動，讓學生能在活動中通過小組合作，形成自我判斷和表達的能力;這樣的“教”才能達成“不教”的目標。你會發現在語文活動中，只要堅持讓學生獨立思考、獨立表達，學生今天可能做出不夠準確的審美判斷，但明天他的分析會越來越精準，越來越獨特，越來越全面，從而形成獨特和創新的觀點。這實際上就是具備了核心素養中的關鍵能力。“語文活動”是促使這些關鍵能力形成的有效途徑。

二、了解形式：關鍵能力靠什么樣的語文活動來形成

既然語文活動是促使關鍵能力形成的有效途徑，那么我們可以設計哪些常見的語文活動呢？

首先，我們必須弄明白什么樣的活動才是語文活動。我以為：語文活動當然與語文有關，與語文教學有關，有利于培養語文核心能力。特別是第三條“有利于培養語文核心能力”，強調的是實效，這就決定我們設計的語文活動不是“做”出來的，不是擺設，不能走過場，不是形式主義。那么，它還必須具備哪些特點呢？（1）學生普遍實際參與;（2）學生必須參加了聽、說、讀、寫等具體活動;（3）學生必須有自主體驗時空平臺，有發現和解決問題的自我發展過程。用新課標主持人北師大王寧老師的話來說：“真正的語文活動就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。”按照這個思路，我們不妨梳理幾個語文活動形式。

（一）課內外小組交流討論、合作探究

這樣的活動最常見，在語文課前、課中、課后都能進行。我們推進高效課堂，強調“學生必先學，老師才能教”，其實“先學”就是讓學生先讀作品，先梳理注釋，先查詢相關知識，先解決課后思考研究問題，在研究中相互探究，簡言之，學生必須先有自我思考、表達、審美的體驗，才能在時間有限的課堂上與老師合作探究。我的名師工作室成員梅芳老師教讀《望海潮》時讓學生先研讀，每人寫一則讀后感和一個疑問，然后在課堂上選擇優秀讀后感加以評論，就一些典型疑問逐條討論探究，從而展開教學。學生在這樣的課堂上學會了自己閱讀、思考和審美體驗，課堂直接給了他們表達的平臺。他們的“疑問”成了“教”的主要內容，學生不僅有了深刻的閱讀體驗，還感受到了師生合作的平等和個人的被尊重。這樣的學習過程中，老師不是主導者，而是推動者、參與者;這樣的課堂才是高效課堂。

（二）研學旅游

語文關鍵能力的形成不能只在課堂上培養，還必須組織引導學生走進自然、走進社區，給學生更加充分的自主空間，讓學生在觀察中思考、思辨，進而形成個性化體驗，形成語文關鍵能力。

研學旅游是生活語文的一種。讓學生帶著任務走進景區、走進社區，在賞景中探究學習自然科學與歷史文化知識。這樣的課堂很松散，教師無法與每個學生交流討論，學生完全是在自主學習。越是自主學習，越能形成關鍵能力。當然，教師必須發揮“組織”作用：研學前要組織引導學生“備課”，比如到西安研學，要通過小組合作，運用網絡資源，梳理西安的歷史沿革、風土人情和自然景觀等，明確學習的任務，嘗試探究尚不明白的問題;研學歸來，必須組織征文比賽、演講朗誦等活動。規范而高效的研學旅游會讓學生的聽、說、讀、寫能力都能得到訓練，從而實現思考、表達、審美能力的培養。

（三）研究性學習

研究性學習是2003年版課標提出的語文課程組成部分。2017年版課標雖沒有再提研究性學習，但實際上將研究性學習更加具體化和明確化了，也就是安排了18個“學習任務群”。落實每個群的閱讀學習任務，必須依賴學生的自主研究學習，實際上就是研究性學習。教師組織的群閱讀課型基本上有三種：讀前導讀課、讀中推進課、讀后檢查總結考評課。但讀一本長篇或一部名著，絕不是幾節課能完成的，大量的閱讀還要交給學生課下完成，這還需要研究性學習。

學生必須是研究性學習的主體，保障這一主體地位，語文群閱讀研究性學習就必須做到以下幾個方面：首先必須閱讀，其次讀前必須有任務，讀中必須查閱并參考資料，讀中、讀后必須有交流分享，讀后必須撰寫報告或小論文。總之，在這個過程中，學生必須是主體;教師可以參與指導，可以放手不管，“放手不管”的過程恰恰是學生“研究”能力形成的過程。當然，研究性學習，不僅可以讀名著，而且可以參與調查當代文化、地方風土人情，還可以探究某些自然和歷史事物的成因，尋求解決問題的方法。我曾認真讀過《安徽蚌埠二中研究性學習優秀論文集》，一百多位學生通過實地考察、證明、查詢和推算寫出的一篇篇論文，雖未必篇篇都是真知灼見，卻個個閃耀著思辨之光，可以讓人真切感受到這些參與研究的學生所形成的能力。

（四）課外各種自主閱讀、觀賞與分享活動

課外各種自主閱讀、觀賞與分享活動是培養學生語文核心能力的一個有效途徑。首先，讀書可以分享。分享的主要方式是說給別人聽、寫成評論或讀后感，一部長篇可以寫多個小評論，最終編成集;多讀幾部長篇，寫了大量評論文字，就會提高文學評論水平。其次，觀看演出也可以分享。不能讓學生只是觀看，還一定要讓學生有學習任務，有學習目標。比如看話劇或者地方戲，不妨有參與、有模仿、有配音，參與訓練，或者嘗試現場點評，等等。曾在語文學科廣泛推行的“課本劇”表演，不妨在語文教學中再推行。合肥一中在這方面做得非常好，幾乎每周四下午都有一個班級在禮堂表演他們自編自導自演的課本劇。最后，還可以看電影，要求學生每場電影結束都要向別人概括電影劇情，一定要寫影評，簡要評價人物形象，點評表現手法等;一定要有評獎安排，鼓勵人人參與。只要堅持下去，你會發現你的學生都成了小小影評家。

（五）語文社團活動

語文社團活動是培養學生語文核心能力的另一個有效途徑。它是由老師倡導推動、學生自發組織的。最常見的語文社團有文學社、時評社、詩歌社、演講社、朗誦社、辯論社和小記者社等。培養語文核心能力離不開這些社團。它們的存在高效推進了語文建設，結合了語文教師的先進教學理念。實踐證明，語文社團多、活動正常且成效顯著的學校，一定有一支活躍而上進的語文教師隊伍。在這方面，合肥市一中、六中和八中等一批優秀學校率先行動，長期堅持推動學生社團工作，從模仿聯合國會議開始，推進包括機器人社團在內的一大批社團建設，張揚了學生個性，培育了學生專長，引導了學生生涯規劃，推動了課程建設。學生在社團活動中成長，他們的思考、表達、審美能力在社團活動中形成，教師的教學效果也越來越好。社團活動也助力了年輕教師的成長，我們甚至可以說，一個從不指導學生語文社團活動的語文老師一定不是一個稱職的語文老師。

三、把握關鍵：在語文活動中用心“教”

用梁捷老師的話來說，用心“教”，就是設計好教學途徑讓學生思考、表達、審美。這就是“教”的關鍵。

1.不教之 “教”教什么：教“思考能力”。 教“思考能力”的時候一定要給學生留足時間，既然是“教”學生思考，就要設計好語文活動，放心大膽地讓學生有時間、有平臺、有機會、有動機去思考。讓學生思考，有兩種情況：一是讓學生自己發現問題，進而深入思考;二是教師引導學生思考，主要針對學生不易想深想透的問題。開展這樣的語文活動必須給學生留足活動時間，留足思考的時間，讓學生用批判性思維審視學過的作品，包括文學作品。課堂活動要能促進學生增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。所以有人說，一節好課，常常就是提出來幾個好問題的課。好問題才會勾起學生的思考欲望，激發學生的思考力。

2.不教之“教”教什么：教“表達能力”。教“表達能力”的時候一定要讓學生成為課堂的主體。所謂“教”，實際上是創造適當的平臺，讓學生進行口語、書面語甚至形體語言等表達。課堂上多樣化的誦讀、富有思辨性的討論交流和各種文體訓練都是教“表達能力”的基本形式，也是梁捷老師說的教學途徑。課堂教學表達訓練好不好，甚至可以從時間上統計，有多少時間說了多少話，說的話是否是簡單的“搬書”，學生動手寫了多長時間，有沒有自己的獨立觀點和個性化表達。

3.不教之“教”教什么：教“審美能力”。感受祖國語言的美是語文學習的任務之一。語文教材無論必修、選修，還是18個閱讀群，文本都是典范的語言（包括翻譯作品）。學習文學作品的任務就是讓學生感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品中的價值觀、審美情趣和審美品位。要想完

成這些任務，就要設計語文活動，為學生創造“美的表達與創造”的課堂內外活動平臺，讓學生在活動中，運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表達和創造自己心中的美好形象，并且對作品的表達效果形成自己的理解。

總之，教材只是學習的材料。語文學習的終極目的是要通過語文學科學習形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力。而語文學科的關鍵能力恰恰需要在語文實踐活動中建構，所以語文教學必然是語文活動的過程，是學生自主發現、合作探究、獨立體驗的過程，是思考、表達、審美的過程，是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解的內化過程。簡言之，語文活動是內化核心素養的關鍵環節。

責任編輯：丁?蔚