小學數學高效課堂的構建分析

方獻偉

摘 ?要：數學是一門基礎的課程，更是培養學生邏輯思維的課程，學生只有不斷提升自己的學習能力，增強自己的判斷能力和分析能力才能不斷進步。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學數學為載體，對探究小學數學教學與實踐的教學策略的這一論題進行說明與闡述。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;信息化;合作化

小學數學新課改的教學目標是激發學生的主動性和自覺性，增強學生數學推理的邏輯思維，培養分析、判斷、推理、整合的學科綜合能力。教師應該不斷改進教學方法，增加與學生的課堂融洽度，提升學生的綜合能力和核心素養。

一、信息化數學教學，激發學習熱情

“網絡是把雙刃劍”，網絡時代中對于信息科技是否可以正確運用完全取決于人類的做法是否合理。對于小學教師，筆者應該基于學生的思維，不斷加強課程的趣味性、合理性、高效性以及綜合性，在“互聯網 +”的時代，將信息化、數字化、科技化、現代化的生產生活模式融入到思數學課的教學中來，利用多媒體技術的教學模式，通過電影、電視、音樂、動畫等多種形式幫助學生掌握一些難懂的公式和概念，通過課件插入動畫、控制音效、更換幻燈片的播放順序等做法提高學生對于數學課的興趣，激發學生的學習欲望。所以，信息化的教學方法有利于營造輕松愉悅的學習氛圍，增加學生學習興趣，有利于讓學生將課本知識與課堂實踐相結合，學以致用，學有所得。

例如，在講解《觀察物體》，筆者就進行了信息化的課堂構建。教師要善于利用多媒體的便捷模式來創設生動的課堂，筆者在課堂用多媒體展示了一個典型的正方體，每一面都是正方形，直觀的事物有利于學生對抽象概念的理解。然后教師通過動畫的形式來使正方體轉動起來，這樣就會增加學生對圖形的敏感度，加深學生對圖形的認識，有利于學生在輕松愉悅的學習氛圍中增加學習興趣，感悟數學圖形帶來的魅力。信息化數學教學激發了學生的學習熱情，提升了學生的理解能力。

二、合作化數學教學，培養邏輯思維

學生之間的交流具有很強的思維擴展性，小學數學教師應該實施多元化的課程設計，不斷開發多樣的教學模式，努力拓展學生的思維深度與廣度。合作與討論的數學課堂即通過學生小組合作的形式展開課程的教學，教師在教學過程中只起到引導性的作用，將學習的自主權交給學生，數學課堂應該是開放式的課堂，而教師問題的設置也應該具有發散性，學生通過老師的指引可以提高學習的興趣，同學之間相互交流，取長補短，有利于薄弱知識的迅速解決，有利于提升學習的效率，同時也加強了自己與人溝通的能力。合作化的數學課堂在學生的思維構建有非常重要的作用，提升了學生的學習熱情。

例如，在講解《長方體和正方體的體積》這一課時，我展開了小組合作學習法。筆者將一塊不規則的橡皮泥展出，提問：“如何計算它的體積？前后四人位一個小組，鼓勵學生一起想出解決方法。”學生甲回答：“可以將橡皮泥捏成正方體或長方體，通過測量然后利用公式計算得出，”還有一個學生認為可以將其放在一個防水的盒子里，放入水中，墻后前后兩次的水毫升的相減就是，再減去小紙盒的體積就是我們的所求了。合作化數學教學，培養了學生的邏輯思維，有利于學生能力的提升。

三、實踐化數學教學，提升綜合能力

數學課如果想要學生真正理解相關的概念和知識，單單理論教學是不夠的，而應該讓學生將理論與實際相聯系，開設一些實踐化的活動，讓學生在動手和動腦的配合中不斷提升自己的數學能力。數學教中教具的使用是必不可少的，數形結合、平片圖形與立體圖形的結合都是使復雜問題簡單化。小學生往往用口多于用腦，喜于動手操作卻厭于動筆計算，因此，小學數學教師應該抓住學生的這一鮮明特點改革教學方法，用一些模型為學生進行直觀演示。動手操作的活動課生動形象、直接具體，學生可以在摸、指、拼、拆中完成對知識的識、記、算、用，切實提升了學生的實踐能力，指導學生進行一些動手操作，不斷提升自己的學習興致。

例如，在講解《線與角》這一課的時候，筆者就開展了實踐化的數學教學。教師利用直尺、三角板、直尺等作為教具，一邊在黑板上為學生進行演示，同時教會學生正確使用作圖工具的方法。隨后，學生們依據教師的指導自己進行繪圖，每人都準備一套三角板。我在多媒體上列出作圖要求，指導學生利用直尺畫出一條直線，一定要標準，然后利用含有90度角的三角板再畫出另一條直線，總結垂直的性質，即兩條直線呈九十度相交，之后通過將三角板的旋轉又畫出一條直線，兩條直線呈相交現象，要求學生利用手中的直尺等進行多次練習。實踐化數學教學提升了學生的綜合能力，提升了課堂效率。

綜上所述，小學數學教師要構建形式豐富的課堂，努力將數學知識與社會實踐相融合，將理論與實際打造成有機的統一體，優化課程教學模式，提高學生的綜合運用的能力。

參考文獻：

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