以情動人，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量

王玲

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情感教育;實施策略

【中圖分類號】G613.5????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0164-01

音樂課程是以優(yōu)美的旋律、動人的節(jié)奏、豐富的歌詞與多元的器樂伴奏來呈現(xiàn)聽覺資源，借此豐富小學(xué)生的藝術(shù)欣賞感官的。在新課改下，教育部不僅僅是關(guān)注小學(xué)生在音樂課程中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與音樂技能，還十分看重小學(xué)生利用音樂知識來表達自己的真實感受與現(xiàn)實生活的藝術(shù)創(chuàng)造力與音樂表現(xiàn)力。在此之前，小學(xué)音樂教師要做的便是全面解放小學(xué)生，使其盡情地分享自己的情緒感受，將音樂作為自己抒發(fā)內(nèi)心世界的基本方式。因此，小學(xué)音樂教師便要積極組織情感教育改革，用情動人，促使小學(xué)生真正愛上音樂這門聽覺藝術(shù)。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

實施情感教育的首要前提是要促使學(xué)生產(chǎn)生與音樂作品相吻合的情緒感受，而小學(xué)音樂教師便要為此創(chuàng)設(shè)音樂情境，借助環(huán)境的情感影響作用促使小學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生共鳴。為了進一步優(yōu)化音樂情境的吸引力，小學(xué)音樂教師要積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)備來優(yōu)化課堂情境的視覺體驗，促使小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中分享自己的情感體驗，由此優(yōu)化情感教育的育人質(zhì)量。

就如在《春天悄悄來臨》一課教學(xué)中，小學(xué)生就需要通過歡快的旋律、活潑的節(jié)奏感受人們對春天的喜愛，由此產(chǎn)生積極生活的學(xué)習(xí)感受。大多數(shù)小學(xué)生都很熱愛生活，喜歡豐富多彩的春天。為了喚起小學(xué)生的情感共鳴，筆者整理了一些春景圖，如春游、春花、冰川融化的畫面、春衣等等，并借此引導(dǎo)小學(xué)生分享了自己對春天的記憶與看法。比如，有的小學(xué)生分享了自己對姹紫嫣紅的花朵的喜愛，認為春天就是多姿多彩的畫卷;有的小學(xué)生則分享了春游經(jīng)歷，表達了自己對和煦的春風(fēng)、溫暖的陽光與干凈的青草味道的喜愛，已經(jīng)自己子在春游活動中無拘無束、自由奔跑、大聲歡笑的幸福感受。

2.尊重學(xué)生個性化情感，鼓勵學(xué)生多多表達

人們常說，“音樂無國界”，雖然語言差異會影響小學(xué)生對歌詞內(nèi)容的理解與認知，但是特殊的旋律特征與歌曲的情感因子都會讓小學(xué)生自然而然地回想起自己的人生經(jīng)歷，從而產(chǎn)生相應(yīng)的音樂情感。然而，人們也說，藝術(shù)是個性化的、獨特的、針對性的，因為每個人的人生經(jīng)歷、情感發(fā)育、性格特點等都會促使學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體會，而且即便是同一首歌曲、同一個欣賞者，也會因為欣賞時機與鑒賞環(huán)境而產(chǎn)生不同的音樂情感。因此，小學(xué)音樂教師要鼓勵學(xué)生展開個性化情感表達，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的音樂欣賞感悟。

就如在《勞動最光榮》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生自主分享自己的勞動經(jīng)歷，聆聽《勞動最光榮》這首歌曲，談一談自己對勞動的看法。由于筆者一直都是以平等、民主的姿態(tài)與小學(xué)生交往的，所以他們很快表達了自己對勞動的真實看法。比如，有的小學(xué)生表示自己很喜歡勞動，尤其是享受通過勞動所取得的成果，表達了自己的成就感與自豪感;有的小學(xué)生則從反面角度出發(fā)，認為勞動很累，還有一些勞動很臟，表示自己并不喜歡勞動。面對小學(xué)生的不同情感，筆者并不會強制要求學(xué)生形成統(tǒng)一結(jié)論，而是鼓勵小學(xué)生欣賞《勞動最光榮》的歌詞內(nèi)容與主題情感，懂得勞動雖苦雖累，但是卻能帶來幸福的道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生分享情感體會，完善學(xué)生的情感發(fā)育

小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足是不爭的事實，而且正處于探索未知、幻想未來的關(guān)鍵成長期。對于他們來說，必要的分享與交流可以彌補個人經(jīng)歷不足這一客觀缺陷，由此拓展自己的音樂鑒賞視野。因此，小學(xué)音樂教師便要積極鼓勵學(xué)生分享自己的情感體會，多多組織生生互動，促使學(xué)生共享音樂學(xué)習(xí)資源，不斷完善小學(xué)生的音樂發(fā)育。

就如在《三個和尚》一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班學(xué)生分享了自己對“齊心協(xié)力”、“團結(jié)一致”等觀點的看法，引導(dǎo)小學(xué)生分享了自己的人生經(jīng)歷。比如，有的小學(xué)生認為三個和尚沒水喝的根本原因在于他們的自私、自我，總是想讓其他人為自己付出;有的小學(xué)生則分享了自己類似的人生經(jīng)歷，表達了自己慚愧的心情。然后，學(xué)生便對“如何合作”展開了主題探討，分析了《三個和尚》這首歌曲的主題思想，總結(jié)出了正確的合作交往態(tài)度，領(lǐng)會了歌曲內(nèi)涵。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中引入情感教育可以很好地激發(fā)出小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力，拓展小學(xué)生的音樂鑒賞經(jīng)驗。因此，小學(xué)音樂教師要積極實施情感教育，全方位調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用音樂資源優(yōu)化小學(xué)生的感知覺思維發(fā)育。

參考文獻

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