小學數學計算教學中的熱點問題及其教學策略研究

胡雪霞

關鍵詞：以學生為主;小學數學;計算教學;情境創設

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0124-01

計算能力是學生必須要掌握的基礎數學能力，因此，在小學數學教學過程中，必須要不斷提高計算教學質量，加強計算教學改革。教師要重點幫助學生提高計算能力，為小學生未來的數學學習奠定良好的基礎，那么教師就要針對當前計算教學遇到的問題進行分析，以此提高學生的數學計算能力。

1.小學數學計算教學中的熱點問題

數學計算占據了小學數學大部分的教學實踐，縱觀當前小學數學計算教學情況，還存在一定的問題，需要進行深入的思考。第一，教學的形式化。受到應試教育大環境的影響，家長、學校甚至于一部分教師并不關注學生思考方式、問題的解決能力，只關注學生的學習成績，導致很多教師在進行計算教學時，過于形式化，雖然學習成績得到大幅度提高，但是學生并沒有真正理解其中的內容。第二，教學的枯燥性。在實際調查過程中發現，很多學生對計算的興趣較低、對計算原理掌握不牢，計算錯誤率較高，教學缺少有效性，作為數學中的基礎，想要提高學生的計算能力，就要保證學生充分掌握算理，明確算式之間的內在關系和潛在邏輯。

2.小學數學計算教學可采取的對策

（1）堅持以學生為中心展開教學

對于大部分數學教師而言，在進行數學教學過程中，很多教師并沒有真正理解以學生為中這一教學原則含義。加上傳統教學觀念的影響，大部分教師在教學時，都會不由自主地以自身為中心，過度依賴教材內容，完成教學任務。新課改的時代背景下，教師必須要認識到學生在學習過程中的作用，尊重學生的個性化發展，考慮到不同學生之間的學習能力，借助分層教學法，幫助學生完成學習任務。以某校教師為例，在實際教學過程中，針對學生數學能力進行了摸底調查，在教學過程中，有針對性教育學生、培養學生。并且在教學過程中，基于教學內容、教學目標、教學重難點，從學生的實際生活入手展開教學，充分調動了學生的學習積極性，從教材內容引申到實際生活，不僅可以幫助學生積累知識，同時也能提高學生的實際應用能力。

（2）加強計算能力教育培養工作

計算能力可以分為口算能力和筆算能力，很多小學生在進入小學之前，已經具有了一定的口算能力，因此在計算過程中，會采用口算的方式。部分教師在進行計算教學過程中，為了提高學生的計算效率，也會適當給學生傳授一些口算法訣。但是對于小學生而言，筆算的過程必不可少，從現階段來看造成小學生計算概率較大的根本原因，就是因為教師在教學過程中忽略了筆算。教師要有意識的平衡口算和筆算之間關系，讓學生養成良好的計算習慣，結合實際的題目有針對性地選擇計算方法，讓學生的計算能力得到真正的提高。比如：以某小學數學教師為例，該名教師在實際教學過程中，要求學生掌握兩位數以內的口算，同時要求學生在完成口算后，要進行二次驗算，采用口算筆算相結合的方式，提高計算正確率，也讓學生正確認識到筆算的重要性，改正學生心急馬虎的缺點。教師要充分認識到計算教學的意義，從而在教學過程中潛移默化地影響學生，讓學生形成嚴謹仔細的數學學習態度，在提高計算效率的同時，提高計算正確率。

（3）科學合理應用不同教學方法

對于大部分小學生而言，數學知識較為抽象，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。從計算能力的培養角度來看，記憶能力、分析能力都可以幫助學生更好地完成計算任務，教師要科學合理的應用教學方法，有針對性地展開教學，激發學生的學習熱情和學習動力。比如情境教學法就是較為常見的一種教學方法，針對計算內容，從學生的日常生活出發，建立符合學生認知水平的生活場景，讓學生可以更好的理解其中計算原理，明確數字、題目之間的關系。除此之外，還可以采用動手操作的方式，借助數學小實驗，讓學生親自動手，通過具象化的方式表達抽象的計算原理，讓學生掌握計算原理背后的結構關系，明確計算本質。比如：在進行加減法計算教學的過程中，教師可以利用糖塊、雪糕棍、水果等學生生活中常見的小物品，幫助學生進行數學計算練習，讓學生在實際動手操作的過程中，彌補學生思維能力上的不足。

綜上所述，隨著國民教育教學水平不斷提高，小學教育教學改革工作也在逐漸深化，小學數學作為其中的重點，教學水平、教學效果都得到了改善。通過本文對計算教學中熱點問題的分析，明確了學生和教材、心算和口算、情境創設等方面在小學計算教學中的具體應用方式，可以更好的幫助學生完成數學學習。

參考文獻

[1]郭穎蘭.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].學周刊，2019（12）：72