合作學習在初中數學教學中的應用

杜晨華

關鍵詞：合作學習;初中;數學教學

【中圖分類號】G?633.6????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0116-01

有關合作學習的組織實踐方法，新課程標準中提出了幾點要求。作為教師，我們要站在一個全新的角度上來審視和利用合作學習，跳脫出傳統形式化的合作，低效的學習，突破窘境，提高效益。下面是筆者總結出的一些經驗和建議，希望能夠使廣大教師少走彎路，避開誤區。

1.精選合作學習的內容

高效的教學需要天時、地利、人和，任何一個小小的不妥之處都將成為教學的敗筆，最終滿盤皆輸。組織合作學習，不僅需要在特定的時機之下，還需要找準內容和材料，用對方法。顯然，單純追求形式上的創新，盲目的設計問題和要求，是永遠無法體現出合作學習價值的。教師必須對教學的內容進行綜合性的考量，研究有無討論價值，是否具有挑戰性，再三衡量后，再設計合作學習活動。這才是有效合作的保障與前提。我在每學期開學前，都會對教材中的內容進行深入的研讀。如針對八年級上冊數學教材，我將“全等三角形”、“實數”、“軸對稱圖形”、“整數的乘除與因式分解”、“一次函數”這五部分的重點內容進行了歸納，找出最容易出錯的難點和重點，提前設計好了合作學習的任務。在真正實施之前，再根據學生們的實際學情，對設定好的任務進行合理化調整，每每都能取得不錯的成效。

2.精心設計合作學習的步驟

不可置否，合作學習是由學生這一主體群開展的，但教師也并不是在直接提出問題后就失去了作用，教師對整個合作學習過程的設計與把控更是尤為重要的，否則學生們的學習將會是盲目的、低效的。在不同的教學內容之下，合作學習的整個流程和形式應該體現出差異化，否則幾次下來，學生就會倦怠。這里以“軸對稱”一課的教學為例子，基于本課內容的特點，合作學習的任務可以設計成實踐性的，要求學生結成小組，在課堂內尋找軸對稱圖形。最后，將各自找到的物品和圖形集中在一起，探討是否為軸對稱圖形。在討論過程中，學生需要解決幾個問題：怎樣判斷一個圖形是否為軸對稱圖形，怎樣找到它的對稱軸，是否有多個對稱軸。這一問題就可以作為最后師生集中探討的問題，在討論中順勢引入本課核心概念。這樣的任務設計不僅體現了開放化，也激起了學生的求知欲，教學任務在學生絲毫不抵觸的情況下輕松完成。

3.尊重并滿足學生差異

班級中的數十名學生，在數學學習能力、學習基礎等方面各不相同，如何使合作學習照顧到全體學生，是組織教學的一大難題。其實，相對于教師一對全體化的傳統教學模式，合作學習更能有效體現出學生的差異，并滿足他們的不同需求，這就需要教師在設計教學時多加入一步——分類。分類也就是將學生按照學情的不同進行層次的劃分，再將他們分別劃入到不同小組中，完成不同難度的任務。除此之外，還可以多提出一些開放性的問題，使一些基礎較差的學生也有參與的機會，降低他們參與合作的門檻。例如，筆者一次在課堂中提出了這樣一個問題：將5個不同的幾何體進行分類，有哪幾種分法？學生開始搜集自己掌握的知識，從不同角度來解答問題，學習能力一般的學生提出了按照幾何體的外形來分類的看法，中等生表示可以按照幾何體表面的平面數量來分類，部分優等生想出可以根據幾何體頂點的個數、體積大小來分類。簡單的一個問題激起了全體學生的應答，我對他們的每一種看法都表示了肯定，也特別表揚了那些學習能力薄弱的學生，增強了他們下一次參與合作學習的信心。

4.認真落實小組評價

評價并不單純是指出對錯，還要包含表揚與懲罰，同時指出不足，這樣學生才有進步的空間。合作學習的成果是團體努力的結果，教師在評價結果的同時，很容易忽視對學生個體的贊賞，這很容易使學生產生失落感。為了進一步增強評價的公平性、全面性，教師可以在每一次的合作學習中都制定出新的評價機制。例如，本堂課的評價由學生完成，本組學生進行相互之間的評價，讓他們看到他人的長處和自己的不足。在下一堂課中，教師就可以將對各個組及組員的評價記錄下來，發送到學生的郵箱中，既有針對性，又節省了課堂時間。抽選小組進行評價容易使其他組學生的熱情被澆滅，要慎用。及時、有效的評價是合作學習不斷取得新突破的一股動力。

總之，組織合作學習是一項系統性的任務，課前的準備，時機的把握，任務的設計，合作后的評價缺一不可。有效的合作學習將成為初中數學教學的墊腳石，使師生朝著新課程標準的目標不斷邁進，教學效益不斷提高。當然，在實踐的過程中往往也會伴隨著各類問題的出現，但是我們決不能氣餒，要為學生的學習、發展貢獻更多的力量。

參考文獻

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