淺析初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效策略

周定華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新的教育理念正在逐步更新著教師的觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為主的教學(xué)模式正在逐步被淘汰。現(xiàn)階段的課堂教學(xué)要求教師要充分關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)參與在教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的大背景下，情境教學(xué)這一模式被廣泛利用，并得到了良好的反饋。本篇文章對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望能夠探索出一條有效的數(shù)學(xué)情境之路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;數(shù)學(xué)

初中階段是學(xué)生叛逆心理最嚴(yán)重的時(shí)期，往往對(duì)教師的管教不屑一顧。部分學(xué)生對(duì)于課堂呈現(xiàn)出消極的態(tài)度，嚴(yán)重影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，初中教師教學(xué)時(shí)，要選擇合適且正確的教學(xué)方法，給學(xué)生帶去新鮮感，學(xué)生才會(huì)全身心地投入進(jìn)課堂。情景教學(xué)教師良好的途徑之一，利用故事、游戲或結(jié)合實(shí)際生活等方式，使學(xué)生理解更加深刻，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門偏理性的學(xué)科，學(xué)科基礎(chǔ)決定了其內(nèi)容的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上存在一定的難度，在一味的打擊教育中，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而故事的趣味性能夠恰當(dāng)?shù)闹泻蛯W(xué)生的消極心理，將符合教學(xué)內(nèi)容的故事融入到情境教學(xué)中，不僅能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中到課堂教學(xué)中，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。

例如，在講授《二元一次方程組》這節(jié)課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講故事，以此在課堂的初期階段，吸引學(xué)生注意力，保證聽(tīng)課的效率。師：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想給你們講一個(gè)故事。古時(shí)候，乾隆皇帝微服私訪下江南。一天在街上，遇到了一個(gè)商販和兩個(gè)婦女在吵架。乾隆走上前去了解情況。只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)婦女說(shuō)：‘我買了你六個(gè)蘿卜和三個(gè)柿子，付給了你42個(gè)銅板。而她買了你五個(gè)蘿卜和五個(gè)柿子，才付給你40個(gè)銅板，她的數(shù)量比我多，為什么我付的錢數(shù)卻比她她還多，你這個(gè)買賣不公平。’街上的人對(duì)著小販議論紛紛，乾隆看到這種情況，站出來(lái)說(shuō)：‘買賣是公平的，因?yàn)樗前凑瘴锲返膯蝺r(jià)來(lái)買的，并不是根據(jù)數(shù)量。蘿卜的單價(jià)是6個(gè)銅板，柿子是2個(gè)銅板，你買的蘿卜多，所以你付的錢數(shù)就多。’同學(xué)們，你們知道乾隆是怎么快速算出單價(jià)的嗎？下面，讓我們一起學(xué)習(xí)新課《二元一次方程》，看看乾隆是如何算出的吧。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生的注意力更加集中，并能夠在疑問(wèn)中產(chǎn)生探究的欲望。

二、引入游戲情境，吸引學(xué)生參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的過(guò)程總是單一且枯燥的，將教材知識(shí)的認(rèn)知放在至關(guān)重要的位置，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)達(dá)到記憶的目的。在新的教育理念中，相較于知識(shí)的記憶，更加重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。游戲?qū)τ诟鱾€(gè)階段的學(xué)生都具有相當(dāng)大的吸引力，將游戲融入到情境教學(xué)中，能夠增加學(xué)生對(duì)課堂的參與感，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)的水平有所提升。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行圖案形狀的制作，初步探索圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師可以通過(guò)小組形式進(jìn)行游戲活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)知識(shí)概念的理解。每個(gè)小組各五人，以小組為單位進(jìn)行圖案接龍。教師提前制作直角三角形、長(zhǎng)方形、正方形、半圓等圖案卡片，小組自主抽選初始圖案，每一位同學(xué)都對(duì)傳到自己手中的圖案進(jìn)行任意形式的運(yùn)動(dòng)，以此得到新的圖案，經(jīng)過(guò)小組五人的任意運(yùn)動(dòng)后，看看哪個(gè)小組的圖案最具創(chuàng)意。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)合生活實(shí)際，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科除了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維外，對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用能力也是關(guān)鍵內(nèi)容之一。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)目的都是為了能夠解答生活中的疑問(wèn)，使生活更加美好和幸福，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)也不例外。在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟悉感，進(jìn)而更好地進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生整體水平。

例如，在講授《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)其在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用和文化價(jià)值。教師在進(jìn)行概念講解時(shí)，可以多多搜集現(xiàn)實(shí)生活中的建筑、雕塑等等實(shí)例，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，從而提高探究的興趣。在課程結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行觀察和尋找，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，并能夠說(shuō)出圖形的美感，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維意識(shí)。

總而言之，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中學(xué)生課堂中，創(chuàng)造學(xué)生熟悉且感興趣的情景，帶動(dòng)學(xué)生的熱情參與到課堂教學(xué)中，跟隨教師的思想進(jìn)行自主地探究和學(xué)習(xí)，從而使數(shù)學(xué)思維意識(shí)得到提高。教師要緊跟新課改的步伐，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和研究，以此達(dá)到創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)目的。

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