小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)的策略研究

詹秋童

摘 要：群文閱讀教學(xué)法是近幾年在我國(guó)流行起來(lái)的閱讀教學(xué)方法，取得了突破性的教學(xué)效果，受到了廣大語(yǔ)文教育工作者的青睞。群文閱讀并不是文章的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)確立一個(gè)議題，選擇的文章必須都是議題的討論范圍之內(nèi)，也就是說(shuō)從不同的角度對(duì)同一個(gè)議題進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生建立起清晰的理解結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;確立主題、巧設(shè)問(wèn)題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

作為新式的閱讀教學(xué)法，群文閱讀教學(xué)完全符合新課標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，由于出現(xiàn)較晚，所以群文閱讀教學(xué)法具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)，吸取了其他已有教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能為了增加學(xué)生的閱讀量而增加閱讀量，要圍繞既定的主題選擇有內(nèi)在聯(lián)系的文章，注重文章的選材和質(zhì)量，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解文章，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

一、確立主題，對(duì)群文合理分類

確立主題是開(kāi)展群文閱讀的第一步，也是開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有確立主題，群文閱讀教學(xué)就像“無(wú)頭蒼蠅”一樣找不到教學(xué)的目標(biāo)，這樣的情況下群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)很難開(kāi)展。確立群文的主題是沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)的，語(yǔ)文教師可以從不同的角度切入，比如根據(jù)文章的不同體裁確立主題、根據(jù)作者的寫作意圖確立主題或者從文章的寫作內(nèi)容來(lái)確立主題。

例如，以“寓言”這個(gè)文學(xué)體裁為例，就可以對(duì)群文進(jìn)行合理分類。小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，而故事性比較強(qiáng)的“寓言”正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以“寓言”為主題展開(kāi)群文閱讀訓(xùn)練可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。語(yǔ)文教材中的《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《風(fēng)娃娃》等都是寓言故事，將這三篇文章組成群體對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家最喜歡的就是聽(tīng)故事了，但是故事又分為很多種，其中比較有代表性，也是大家接觸比較多就是寓言故事，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們閱讀三篇寓言故事，找出它們的共同點(diǎn)吧。”聽(tīng)我講完以后，學(xué)生開(kāi)始閱讀三篇文章，由于是學(xué)生感興趣的主題，學(xué)生的閱讀興致很高，很快找出了三篇文章的共同點(diǎn)：“這三篇文章都是通過(guò)講動(dòng)物或者自然界中的其他事物發(fā)生的故事來(lái)教給人一些意味深長(zhǎng)的道理。”這樣，通過(guò)確立“寓言”主題，讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章找出共同點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解，有效提升閱讀能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要以單篇文章作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相同主題下的不同文章進(jìn)行資源整合，從中提取信息，那么如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以將多篇文章看成一個(gè)整體，針對(duì)這些文章給學(xué)生提出問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將多篇文章聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的探索歸納能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀能力。

例如，以設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題為例，就可以將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中會(huì)為學(xué)生提供多篇文章，雖然這些文章有著相同的主題，但是中心思想或者表達(dá)形式等會(huì)存在一定的差異，語(yǔ)文教師可以在群文閱讀教學(xué)中抓住這些差異設(shè)計(jì)有沖突性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》，在取笑青蛙沒(méi)有見(jiàn)識(shí)之余，讓學(xué)生思考為什么青蛙會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大？學(xué)生閱讀《我要的是葫蘆》之后，在為小葫蘆變黃掉落而可惜時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么不管葉子葫蘆會(huì)掉落，讓學(xué)生明白事物之間存在密切的聯(lián)系。這樣，通過(guò)在學(xué)生閱讀文章之后提出沖突性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入探討，透過(guò)表現(xiàn)看本質(zhì)，在群體閱讀教學(xué)中閱讀多篇類似文章，學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓課文巧妙出場(chǎng)

在群文閱讀教學(xué)法中，多篇文章是通過(guò)一定內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)有機(jī)的組合在一起，構(gòu)成一個(gè)整體的，優(yōu)化群體的結(jié)構(gòu)可以有效發(fā)揮單篇文章的作用，從而提高整體的功能。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，不可以將文章單篇孤立出來(lái)，也不可以毫無(wú)章法地呈現(xiàn)所有文章，要遵循文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和群體的結(jié)構(gòu)，這樣才能保證群體閱讀教學(xué)的有效性。

例如，以舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，就可以用一篇文章引出其他的多篇文章。在課堂開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》，理解小蝌蚪分別找鯉魚、烏龜、青蛙的經(jīng)歷，了解小蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程，幫助他們初步認(rèn)識(shí)“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，為了深化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《小壁虎借尾巴》等“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，讓學(xué)生通過(guò)比較多篇文章，加深對(duì)“反復(fù)結(jié)構(gòu)”表達(dá)方式的理解。這樣，通過(guò)舉一反三式的群文閱讀結(jié)構(gòu)，以一篇引出多篇，降低了學(xué)生閱讀的難度，提升了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要首先改變以往的教學(xué)思維，積極運(yùn)用群體閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀方法中提升自己的閱讀能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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