基于“先學后教”教學模式的高中地理微課應用研究

蔡瓊芬 吳健康

關鍵詞：先學后教;高中地理;微課教學;應用策略

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0013-01

以往的教學模式中主要是以教師作為教學主體，教師在講臺上奮力的講解，但是學生在課堂學習中“唯唯諾諾”，結果呈現出教師教得累、學生學得困，課堂的教學效率以及效果非常差。對此，如何充分的調動學生的學習積極性并發揮每一位學生的創造力與潛力，并實現自主性的學習，屬于教師所必須應對的重點問題之一。對此，探討基于“先學后教”教學模式的高中地理微課應用具備顯著教育價值。

1.高中地理教學中的微課教育價值

在高中地理教學過程中，因為教學知識本身存在碎片化的特征，缺少一個系統化的框架，導致學生很難準確掌握每一個知識點，在學習期間會呈現出比較高的學習壓力，同時在后續學習時容易遺忘之前所學習的知識，從而形成一種盲目性、反復性的學習。借助微課教學，可以將不同的知識點以微課資源的方式進行發放，讓學生隨時隨地的根據自己的記憶、知識掌握情況以及學習的需求選擇相應的知識點進行回顧性的學習，再加上微課資源本身存在許多的視頻圖片資料，這對于學生理解知識有一定推動作用。另外，因為微課教學本身存在跨空間、跨時間的特征，這對于學生的學習狀態、學習需求有著更高的適應性，可以更好的滿足不同學習成績、學習能力學生的需求。

2.基于“先學后教”教學模式的高中地理微課應用

（1）突出先學后教，做好課堂開發

地理學科的微課開發以及應用研究主要是根據新課程的標準以及學科的教學實際性需求，針對信息化技術以及地理新課程的教學要求實行整合性研究，并借助微課視頻作為教學的主要載體，通過5到10分鐘的視頻資料，讓學生可以在課堂教學開始之前了解知識并學習知識。教師可以在課堂教學中針對某一個知識點或環節對教學活動所需資源的整合與組合，并將其作為一個全新的學習方式。微課的合理拓展應用能夠為學生提供更加充足的學習時間與空間，促使學生的學習不再單調。微課的開發與應用期間新的教學理念會滲透到教師已有的理念系統當中，并影響整個教學過程。借助先學后教的基礎理念，促使教學之前學生形成對知識的理解與掌握，并在教學之后通過微課資源回顧分析，從而達到教學質量的提升。例如，在“山地的形成”這一內容的教學中，教師可以預先提供相應的微課資源（褶皺的形成、地質構造的實際應用等），同時在資源當中提出相應的問題，如褶皺是什么？野外看到的山都是背斜嗎？煤炭開采中出現滲水的原因？學生借助微課中的內容預先了解并學習，并在后續課堂教學中圍繞著學生的學習情況進行針對性的講解，從而達到教學效率與質量的持續提升目的。

（2）合理創新課堂，提高教學質量

在高中地理教育中，為了更好的提高學生的參與積極性，教師可以充分應用線上與線下的教育資源，突出落實課堂教學和在線教學的融合。混合式教學屬于傳統教育與網絡教育的一種結合形式，屬于一個整體，在教學設計方面需要盡可能規避兩種教學模式的獨立問題，將課堂教學之前的預習、課堂教學中的學習以及課堂后的復習融合起來，在整個教學中發揮引導性作用，優化課堂教學的過程。在課堂教學開始之前，可以借助微課視頻的方式為學生發布相關的學習知識點，并以課件做到課堂準確導入，同時加入部分思考題目，促使學生有目的的預習。在課堂教學中，可以借助微課、多媒體以及傳統教學模式的融合方式，激發學生的學習積極性，同時實現教學過程的形象化講解。例如，在“水循環”這一內容的教學中，微課教學的任務主要是讓學生了解水循環及其類別和環節。教學中可以設疑“陸地上的河流中的水不斷流入大海，可是海平面并沒有因此而大幅度上漲”，以此作為教學的切入點，以設問方式引導學生思考，并在微課資源中加入水循環、水循環對地表形態的影響等形式內容，學生通過自學水循環微課明白了水循環的原理，了解水循環對地表形態等自然地理環境以及社會經濟產生的影響。教師再引導學生逆向思維分析人類活動對地表形態的影響。通過這一系列的學生自主微課學習疊加教師引導，學生可以更好的掌握水循環原理，加深對于水循環概念的理解，提高整體教學質量。

綜上所述，高中地理課程教學中微課的應用價值相對較高，可以顯著提升課堂教學質量，對于學生的參與積極性、主動性有明顯提升作用。但是，微課程在地理教育中仍然屬于完善階段，教學理論、實戰經驗并不豐富，此時便需要教師不斷的探索和完善課程教學方案，圍繞著專業課程的教學特征，探索并完善教學方法，從而實現教學質量的持續性提升，優化專業教育水平。

參考文獻

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*?本文為中小學名師名校長培養工程專項課題（課題編號：ZXDL--2017006）