核心素養視域下初中歷史課堂教學實踐探究

孫媛媛

【摘? 要】本文在課堂教學實踐及課題研究中，探索出了核心素養視域下初中歷史課堂教學策略。設定有效的教學目標，引導學生確立核心素養;創設針對性問題情境，培養學生學科核心素養;實施合作式探究教學，發展學生學科核心素養;借助于情感體驗活動，內化學生學科核心素養。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;核心素養;課題研究

初中歷史學科核心素養，是學生在學習歷史的過程中所形成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。那么，核心素養視域下的初中歷史課堂教學如何實施？筆者結合課堂教學實踐及課題研究，提出以下觀點。

一、設定有效的教學目標，引導學生確立核心素養

教學目標的設定直接關系到學生核心素養的形成。教師在設定教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其內在聯系，并充分認識，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程。衡量教學目標是否有效，要看它是否與學生的認知水平及心理特征相契合;還要看它是否具體，具有可操作性;更要看它是否符合學生的內在需求，是否適合學生的思維結構與能力層次。

如在設計“對外開放”這課教學目標時，不能簡單地設定為“了解深圳等經濟特區的建立，對外開放格局的形成，我國加入世界貿易組織。”應將其設計為“在了解對外開放知識點的基礎上，利用對外開放地區的地圖，理解并掌握對外開放格局，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。”使學生從中體會到杰出人物對歷史發展所起的推動作用;認識到對外開放，推動了我國經濟快速發展和綜合國力的極大提高，使學生感受到對外開放則興，閉關自守則衰，理解我國繼續擴大開放的意義。這樣設計教學目標，既注重智育提升，也注重德育修行，同時能使學生內化優秀品格，外化崇高行為。

二、創設針對性問題情境，培養學生的學科核心素養

創設問題情境能激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”轉變，是培養學生核心素養的有效手段。教學中，教師要創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境，培養學生的史料實證意識和歷史解釋能力，提升學生感悟和理解歷史問題的素養。如學習《宋代經濟的發展》一課時，讓學生了解宋代海外貿易的興盛這一問題，可通過媒體關于“非洲陸續出現中國宋代錢幣”的報導，設置“中國與非洲遠隔萬里，宋代的錢幣為什么會跑到非洲去？”這個問題來達成相關教學目標。

三、實施合作式探究教學，發展學生的學科核心素養

“合作探究”是在教學中通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力。如，在講述八年級上冊《教育文化事業的發展》一課時，組織學生進行分組合作學習。活動一：讓學生圍繞問題組內合作討論完成課文標題一“新式教育的開端”內容。活動二：學習認識民國時期的時代特征，讓學生組內合作以表格方式完成這一內容。活動三：民國時期的時代特征比較難。為了使學生更加充分認識，讓學生在課前選取一個自己感興趣、欣賞的一位人物，進行演講，并談自己的理解和感受。在活動中充分發揮，合理分工，完成任務。學生之間互相啟發互相補充，既可以降低問題的難度，又可以培養學生協作能力和創新精神。從而使學生更深的接觸材料，加深他們對作家作品的理解和記憶。

這種探究活動，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、借助于情感體驗活動，內化學生的學科核心素養

歷史教學是知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動―體驗―理解―內化”的過程。為此，教師在課堂教學中要運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀滲透到課堂教學中，陶冶學生的情操。如，在學習《長征》一課時，提前讓學生通過網絡、圖書館、博物館等收集相關史料，課堂上出示《中國工農紅軍長征路線圖》，以學生為主、教師補充，講述長征途中的故事，通過歌曲、朗誦、圖片、視頻等多種形式，再現巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地等重大事件，讓學生體會紅軍的堅韌不拔、自強不息、不怕犧牲、親密團結等精神，并提倡學生在新時代重塑長征精神，為實現強國夢而奮斗。通過這樣的設計，學生在生動的情境中獲得體驗，能更好認識過去，把握當下，面向未來。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養，要靠歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常生活中積累，只有這樣，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生的核心素養得到全面提升。

參考文獻

1.王永學;新課程下教師角色的轉變[J];新課程學習;2010（11）

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