高中數學教學中學生問題意識的培養

胡海燕

【摘要】隨著新課程改革的深入，高中數學課程教學突出了一些問題。中學生缺乏思維能力和問題意識，不利于提高高中數學教學質量。為了保證學習效率，我們需要在教學中善于運用問題意識，探索數學知識的奧秘。為此，本文分析了高中數學教學中學生問題意識的培養。

【關鍵詞】高中數學教學;問題意識;培養

提問是數學教學中一種非常有效的學習方式。從相關調查中可以看出，大多數學生在學習高中數學時總是有一些恐懼。要解決這一問題，數學教師必須在教學中培養學生的問題意識，幫助學生加強提問，解決數學教學中的問題。

一、營造一個和諧的氛圍

在以往的教學中，高中數學的教育方式主要是“點對面”的教學，數學教師在課堂中處于絕對性的主導地位，所謂的教導也只是學生在教學課程中的強制性“思維灌輸”。該類型的教育方式早已不適應當今教育的發展。數學教師要在提問的過程中，激發學生的問題意識，而不是注重最后的答案。比如，對于“立體幾何”課程的教學中有一個內容是“直線與平面所成的角”，對該內容開展教學的時候，教師要營造一個和諧的氛圍，鼓勵學生大膽嘗試探究。可以先提出問題：空間中一條直線和一個平面所成的角是怎樣來刻畫的？例如正方體ABCD-A1B1C1D1中，直線A1B與平面ABCD所成的角，然后讓學生劃分成不同的小組進行自行提問。數學教師要讓學生一邊想象一邊提問，學生們就會提出很多問題，比如：這個角是不是∠A1BA？角是不是唯一的？在這種和諧的氛圍中，學生通過思考，提出問題，調動了自身的積極性，教學可以取得很好的效果。

二、留出思考的空間，促進提問能力不斷提升

高中數學課程教學的過程必須貫徹素質教育的理念，應該恢復學生在數學課堂中的主人翁身份，加強學生的自主學習能力和思考能力以及探究水平。比如可以通過小組合作的方式開展，讓學生在學習中及時地總結，發揮主體性作用。此時，數學教師要在這一課堂中進行“留白”，當提出問題之后，或是講完某一個知識點和概念知識的時候，將充足的思考時間以及空間預留給學生，讓學生能夠帶著問題全面思考。

三、加強問題情境的創設，激勵學生質疑

在數學課程的教學中，教師要為學生設計一個問題情境，進而吸引學生能夠主動地、積極地參與其中。同時要對高中生的思維能力進行開發，旨在激發高中生的互動性，對其思維廣度進行拓寬。在這一過程中，數學教師必須重視學生對于問題的思考以及探究，能夠很好地激發學生處理問題的欲望。同時，數學教師要重視梯度問題的設計，循序漸進地促進學生數學思維水平以及處理問題能力的提升，有助于激發學生的學習積極性。比如，對于“隨機事件概率”知識的學習，數學教師要創設一定的情境：A旅行社為了對游客出行的情況進行了解，并掌握游客感興趣的景點和最佳時長，就針對80名游客做了抽樣調查。此時，教師就可以提問學生：這次抽樣調查要有多少樣本容量？按照數據可以看出，當想要讓游客得到最好的旅行體驗，要怎樣制定游路線？這樣創設一個和日常生活有關的情境，可以讓比較無聊的知識轉變為生動形象的知識，還可以幫助學生加強思考，提出質疑，通過假設的方法，幫助學生實現學習目標。

四、樹立問題意識

大多數人在教學當中的提問模式一直停留在教師向學生提問上，當學生回答不正確的話，數學教師就會停止提問，并自己進行解答。如此一來，不但會使得學生形成一定的惰性，在之后的學習中不積極思考，還對學生的思維模式造成了局限，很多學生都失去了發言的機會。經過相關調查，這樣的教學過程很難發現問題，問題意識就更不用提了。

五、加強提問題方法的教導

高中數學教師在教學過程中，要將提出問題的方法教給學生，主要是指提問的一般方法。總的來說，提出問題的一般方法主要有以下幾種，即否定屬性法、歸納類比法、發散性的聯想法以及命題重組法。此外，還有質疑提問法與現實抽象法等多種方法。高中數學教師需要通過高中數學活動課或者數學研究課將提問常用的方法傳授給學生，還要為學生做出示范。與此同時，還要為學生提供合適的教學機遇，讓學生可以通過所學方法落實到實踐當中，進行有效的提煉。這樣利用同一種方法的多次運用和不斷反復，讓學生學會從簡單模仿到自覺運用。

六、確保問題的開放性和探究性，讓學生主動提問

發現數學問題需要具體的情境，但不能夠對問題發展的趨勢進行限制。如果這樣的話，會造成學生思維空間的局限，對學生自身的個性化想像力造成影響。所以，設置問題的時候要具有開放性以及探究性，還要將時間保障以及空間保障留給學生。如此一來，才能夠對學生發現問題以及提出問題的能力進行培養。

綜上所述，高中數學教學過程中會出現一系列問題，學生的學習壓力也相對較高。但這一階段的教學質量直接影響到學生的未來發展。在教學過程中，教師要重視提問意識，鼓勵學生主動提問和思考，幫助學生提問，培養學生提問意識，為學生全面發展做好基本保障。

參考文獻

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