基于核心素養，依托史料激活高中歷史課堂

陳妙釵

【關鍵詞】 ?史料教學 活化課堂 核心素養

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-058-01

在歷史教學過程中相信許多老師都會有這樣的感受，學生對歷史題材的電視劇很感興趣，比如《三國演義》、《漢武大帝》、《康熙大帝》等等，他們也喜歡閱讀歷史小說，但卻覺得歷史課枯燥乏味，特別害怕歷史考試。學生對歷史課的感受直接影響到他們的學習效果，而歷史科特點決定了學生很難直接從現實生活中獲得活生生的感性材料，這就要求歷史教師要充分運用課本中的各類史料，精心編排，適當補充，通過學生閱讀、教師輔助和精心設計的思考題拓展教材，培養學生探究歷史的思維能力，從而提高學生歷史學科素養。

然而，史料教學真的是這么重要嗎？現行高中歷史教材（部統編版）增加了原始史料的數量和質量，其目的是十分明確的，就是用史實說明課本的真實性，增加歷史的信度，同時還可以擴大學生的視野，提高學生讀史的興趣，更能培養學生的歷史學科素養，促使他們運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點來分析問題和解決問題。可見，史料在高中歷史課本中占有重要地位，教師在教學中應對史料倍加重視。

從高考命題看，近年高考歷史試題多以材料的形式出現，這種考試導向也使史料教學日益被歷史教師所關注。重視史料的運用已成為歷史教學的發展趨勢。

那么，在新課程改革下的今天，我們如何立足核心素養，在課堂教學中運用“史料教學”，活化高中歷史課堂，下面我就談談自己的一些粗淺看法。

第一，保證史料的真實性

歷史學科核心素養強調“史料實證”，任何立論都是建立在史料的可靠基礎上的。史料不可靠，所得出的結論就站不住腳，所做的一切都將勞而無功。

第二，選取史料要具有針對性

限于課堂時間的有限，面對大量的史料，我們應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點，選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

第三，選取史料要具有趣味性和多樣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由于歷史知識本身具有既往性的特點，且歷史展現的是一個完整、嚴密、立體的學科體系，不同于人們所喜聞樂見的歷史小故事和趣聞軼事，同時在語言上也具有紀實和邏輯性強的特點，這些都不可避免地會使學生產生枯燥乏味之感。因此，課堂教學中補充一些趣味性強的史料，它往往可以一石激起千層浪。當然在運用補充材料時如何激發起學生的學習興趣，是史料運用中的一種藝術，值得不斷地探索和總結。

例如，在講述《社會生活的變化》時，可以運用一些圖片來增加學生的學習興趣。比如我們可以截取《還珠格格》里面的男女裝的圖片，讓學生了解清朝時期的服飾特點。講到民國時期的服飾特點，可以截取《情深深雨蒙蒙》里面的男女裝的圖片，像西裝、旗袍和高跟鞋等等，這樣的圖片既能激發學生的興趣，也形象的展示了服飾的變化。

為了增強趣味性和多樣性，我們除了圖片外還可以用一些文字材料，像茅盾《子夜》中的一段材料：“吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛從棺材里爬出來的僵尸……南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了一雙白腿，簡直好象沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去……”教師可以引導學生閱讀思考在材料中，有哪些東西吳老太爺是以前生活中所沒有的？吳老太爺醒過來之后，還有哪些東西會讓他再次昏死過去的？在這樣的趣味性材料下，學生的學習熱情一定很高，結合課本相關內容學生不難得出答案。

結語

在教學實踐中，史料教學的確給高中新課程歷史教學帶來了無限生機，也給我們留下了許多思考和發揮的空間。高中新課程歷史教學都必須首先從研究與分析史料開始，只有精心的研究史料、運用史料，在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實踐中下大力氣，才能提高學生歷史學科素養，才能達到歷史教學的理想境界。然而，在新課改背景下，如何更有效地運用史料教學，提高學生學科素養能力仍將是我們所有一線高中歷史教師值得用一生研究的課題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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