自主學習在初中思想品德高效課堂中的運用

彭林弟

【摘要】要辦好人民滿意的教育，讓孩子享有公平有質量的教育，關鍵在于提高課堂教學質量，貫徹“以學生為主體”的教育理念，加強學生的主體地位，加強學生課堂自主參與教學探究的力度，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生自主學習能力，從而更大提高課堂教學效益。因此，打造思想品德高效課堂，對于自主學習的運用和研究顯得尤為重要。

【關鍵詞】高效課堂；思想品德；自主學習

在現代課堂教學中，自主學習越來越被重視，被推崇，成為課堂教學的必備環節，是提高課堂教學效益的必要手段。所謂自主學習，就是課堂教學中，學生在教師的引領下，自主地閱讀材料，自主地探索發現問題、分析問題和解決問題的學習過程，即讓學生自己動腦、動手、動口、動筆，培養學生自主學習能力。自主學習是對傳統教學“滿堂灌”的挑戰，是教師調動學生學習積極性，發展學生能力，提高課堂教學效益的有效措施，也是評價教師課堂教學優劣的標準之一，深受廣大教師的喜愛。

一、自主學習的重要性

首先，自主學習強調了學生學習的主體性。在課堂教學中，學生是課堂教學的主體，是學習活動的主要參與者，課堂不再是教師一統天下，而是學生圍繞學習主題，提出問題，共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學習中，學生成了真正的主人，從而使學生的小主人地位得到保證。其次，自主學習豐富了課堂的教學形式。傳統的“滿堂灌”教學是教師“自編自導自演”的過程，教師“說”學生“聽”的單一形式；而自主學習要求把學生也拉進入課堂中來，以學生為根本出發點，改變以往單一的教學形式和枯燥無味的教學模式，豐富了課堂教學形式，讓學生也參與到課堂中來。再次，自主學習培養了學生自主獨立思考的能力。以往單一的教學形式中，教師一味地講，完全沒有給學生思考的時間，學生只是機械背記，久而久之學生就依賴老師，不愿意動腦；而自主學習要求學生主動學習和思考，去發現問題，解決問題，從而培養學生自主獨立思考的能力。最后，自主學習提高了課堂教學效益。當學生成為課堂的主體時，通過主動學習和思考，學生可以第一時間找到學習中的疑難點，并通過教師的引導、自己的思考以及小組間的合作談論，在課堂上就可以解決疑難點，從而顯著提高教學的高效性。

二、自主學習在課堂教學中的實施

自主學習是課堂教學的方法和手段之一，是教師引導學生自覺主動地學習，實現教學目標。自主學習是師生共同努力的過程，把教師的自編自導自演和學生的觀眾聽眾角色扮演重新組合，正確歸位，還學生主陣地。我認為自主學習的實施可以有以下幾種形式。

第一，學生在課堂教學中根據老師給出的導學提綱，去閱讀，分析問題，解決問題。課前教師設計新課內容的導學案，學生根據導學案的要求進行自主學習，獨立思考、理解導學案內容。例如，在學習《成長的不僅僅是身體》時，我設計了導學案：（1）成長的不僅僅是身體，還有什么？（2）步入青春期，我們的思維有什么變化？（3）思維的評判性有什么表現？（4）培養評判精神有什么積極意義？（5）如何培養批判精神？（6）我們如何進行青春的創造？學生帶著導學案的問題，快速閱讀，找出并理解相關問題。學生通過自主學習，基本上了解這些內容，完成教學目標。

第二，學生在課前預習，通過自己閱讀分析，確定該課要把握什么內容，然后自己去查找資料解決這些問題，再在課堂上展示出來。課前和課中教師不再設計問題，而是讓學生提前預習新課內容，并在預習過程中自己歸納總結新課內容，提出疑問；課堂上教師可以讓學生代表闡述新課的主要內容，并把課前學生提出的問題進行總結歸納羅列出來，在教師的引導下大家共同解決疑惑。例如：在學習《我與集體共成長》時，課前布置自學的課題，同學們積極準備，通過自主學習，既學到課本的知識，又提高了能力，同時又提升價值觀，實現了課堂教學的高效。

第三，通過創設情境，使學生在情境中進入自主學習。教師認真備課，精心策劃創設教學情境，使學生在情境中進行角色扮演、參與小組探究討論等活動。例如，在《競爭，前進的動力》的課堂教學中，學習如何理解競爭的利弊內容時，讓學生提前準備，大量收集競爭的利弊有關材料，課堂上自主地開展辯論賽的活動。這樣，既培養了學生自己獨立思考，解決問題的能力，同時又培養學生團隊合作精神，從而達到課堂教學的高效。

三、自主學習在實施中需要注意的問題

第一，自主學習的一個重要前提是調動學生積極參與。在這次的“初中思想品德高效課堂的創新研究調查問卷”中，當問及“你對思想品德課的自主學習、小組合作交流討論環節持什么態度？ ”時，有小部分學生不喜歡參與。這部分學生一般是不喜歡學習的學生，或者是教師的調動力度不夠。所以要提高課堂教學效率，必須采取各種辦法，調動學生學習的積極性，讓所有學生都積極參與到自主學習中來，這需要教師的智慧和精心設計。

第二，自主學習要求教師要敢于放手，讓學生成為課堂的主人。但放手不是完全放手，漫無目的地放任自流，自由 地“放羊”， 否則將會導致課堂的混亂，成為一盤散沙，影響到課堂教學的效率。所以，放手要把握放的“度”，是有的放矢，放而不亂，教師在其中充當組織者和引導者，緊握手中無形的“線”，做到收放自如。

第三，自主學習要注意學習的時間分配。合理的時間分配才能實現課堂的高效。自主學習體現“學生主體”教學理念，學生作為課堂的主體，在課堂教學中是主角，是課堂教學主要參與者，所以自主學習要有一定的時間，但又不是把整堂課都交給學生。結合本校自身情況，一節課40分鐘的課堂，學生自主學習的時間應該分配多少，怎樣分，在什么時候進行，要注意具體問題具體分析，不是教條主義，不是千篇一律。

第四，教師要定位好自己的角色。在課堂教學中，以往一些教師成了課堂的主角，自編自導自演，學生只是“觀眾”，課堂教學成了“滿堂灌”。這違反了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，作為教師一定要定位好自己的角色，正確地角色歸位，教師是課堂教學的策劃者和組織者，引領者、合作學習的同伴、探究學習的協助者。所以，教師要擺正自己的位置，不能“越俎代庖”，積極調動學生積極參與，才能使課堂教學效率達到高效。

自主學習的教學方法，符合新課改的要求，在高效課堂中發揮著重要作用，我們廣大教育工作者要以學生為本，要以“辦好人民滿意教育”為己任，更深入了解自主學習，更好地掌握自主學習的教學方法，提高學生的思想道德水平，為孩子辦享有質量的教育。

（本文系廉江市中小學教育教學十三五規劃課題“初中思想品德高效課堂教學模式創新研究”〔課題批準號：2017LJYB032〕的研究成果）

參考文獻：

[1]何愛.淺談初中思想品德高效課堂教學[J].學周刊，2016.

[2]安桂琴.談思想品德課程標準在 “考改促課改”中的作用[J].教育理論與實踐，2016.