關注語言運用，踐行核心素養

張鳳葵

《義務教育語文課程標準》 （2011年版）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” “工具性”是指語文課程具有實踐性的特點，關注對學生語言文字應用能力的培養。那么，什么是小學語文學科核心素養？崔巒老師認為：“‘語文素養’是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。”作為語文教師，應如何加強學生的語言文字運用能力，提升學生的核心素養呢？本人從以下三個方面進行探討。

一、加強朗讀訓練，讓學生深入理解漢語語言文字

三國時魏國名師董遇提出“讀書百遍，其義自見”，蘇軾論讀書的名句“故書不厭百回讀，熟讀深思字自知”也為人們所熟知。理解語言文字是運用語言文字的基礎，而朗讀是理解語言的重要途徑。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的牧民熱情好客。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、朵朵白云、白色的羊群這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”“既……又……”的句式。

二、加強口語交際訓練 ，培養學生對語言文字表達能力

口語交際課是培養學生交流、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用漢語語言文字的能力打下扎實的基礎。有位教師在教學《威尼斯的小艇》有一段精彩教學實錄，為如何訓練學生口頭表達能力提供很好的范例。

師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特、靈活、輕快，但小艇是物，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是……

生：船夫。

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，老師讀開頭，你們接下去讀。（師生讀）

師：現在四人一小組，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，請到顧客上你的船。盡量用課文的詞語把游客請到船上。游客是來自各國，聽了吆喝后有什么問題要問？（學生討論）

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。

生（一號船夫）：各位游客，我可以到很多景點。我的駕駛技術很好，小艇也很漂亮，有皮墊子、象沙發，你可以坐在里面看書，不管多少的地方我都能快速駛進去。

生（二號船夫）：大家快來坐我的船，你要快點，我就要開快一點，你要慢，我就開慢一點。

生（游客）：請問一號船夫你的船免費嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意……

游客：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。

游客：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？

三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二、三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。（生劃，讀）

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關課文）……

在口語交際教學中采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調動師與生、生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作。在輕松、和諧的教學氣氛中，達到訓練學生語言文字表達能力，為寫作打好很好的鋪墊。

三、搭建交流、分享的平臺，提高學生運用語言文字的能力

語文教學中要讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文核心素養，第八冊唐代張志和的《漁歌子》這首詞，講到“斜風細雨不須歸”這一句時候，有這樣一段教學片段。

師：請同學們想像一下，刮著風，下著雨，是誰“不須歸”呢？他為什么不想回家？

生：我認為是漁翁，他在雨中看到了白鷺高飛，桃花怒放，碧波蕩漾，偶然間還看到鱖魚在自由自在地游著，一邊垂釣，一邊欣賞眼前的美景，他怎么想回家呢？

師：說得好，老師相信你一定也能讀得好，請你來讀讀這首詞！（學生用歡快的語調、陶醉的語氣，很動情地朗讀這首詩）

生：我也覺得是漁翁，因為他知道江中有許多魚兒，尤其是又肥又大的鱖魚對他更有吸引力，他想多釣上幾條，好回去和家人好好地飽餐一頓，也許他這時心里念叨著：“和風我不怕、小雨我不怕，就怕魚兒不上鉤啊！” （學生眾笑）

師：你真會想像，現在你把教室想像成江面，把老師和同學想像成江中的魚兒，你這個小漁翁，把你的這份愛心讀出來，好嗎？

生：老師，我想這漁翁可能是被生活所迫，他靠釣魚為生，換些柴米油鹽，還沒釣上幾條，他能回去嗎？

師：講得非常有道理，你從這里體會到了什么？

生：我體會到了勞動人民生活的疾苦。

師：你能試著把你的體會讀出來嗎？（學生把前兩句讀得比較高昂，讀出景色的美，后兩句讀得比較深沉，讀出對勞動人民的同情）

生：老師，我覺得詩歌不僅僅是在寫漁翁，更是在寫詩人自己。

師：是嗎？請說說你的見解。

生：我從書中的插圖可以看出，詩人站在江邊，他看到西塞山前的湖光山色，看到了漁翁釣魚的專注神情，他被眼前的“景”和“人”迷住了，而忘記了回家。

師：你能用的你的慧眼，用心看圖去體會，真了不起啊！請你來讀讀這首詩！

生：老師，我也這樣認為。課前我從網上了解到詩人張志和被貶官后，浪跡江湖，他喜歡游山玩水，尤其特別喜歡西塞山前的美景，當他看到眼前的這一切，白鷺展翅高飛，桃花火紅一片，江水碧波蕩漾，細雨中還有一位漁翁垂釣，好一幅色彩明麗的“春汛圖”，他如癡如醉，忘了回家。

師：能聯系詩人的身世和當時的背景去理解詩詞，這是一種值得借鑒的學習方法。你能讀好這首詞嗎？（學生如癡如醉地朗讀這首詩）

生：老師，我從課外書中了解到詩人貶官后，長期隱居在江湖上，還給自己起了個號：“煙波釣徒”，可見他自己也是一個釣魚的高手，詩中的漁翁，其實是他自己的寫照。詩人就是借漁翁來表現自己隱居生活的快樂，他高興得忘了回家啊！

師：真不愧為我們班的“小博士”，現在老師就請你當小老師，帶大家讀讀這首詞，來體會詩人悠然自得、留連忘返的心境。

另外，在作文教學中，開展讀書筆記、優秀習作交流分享活動，對提高小學生的語言文字運用有很大幫助。習作經過自己修改、生生互改后，鼓勵他們將讀書筆記、優秀習作向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。同時，將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯網上進行交流展示。在交流、分享活動中，學生寫作興趣和寫作能力都有很大提高。

在語文教學中，教師為學生搭建交流、分享的平臺，提供充分的語文活動和交流、分享的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，從而提高學生運用語言文字的興趣和能力。通過理解、表達、交流、分享來提高語言文字運用能力，提升學生語文核心素養。語文教師需要將理解、表達、交流、分享作為一項整體的活動來探討，才能更好地提高學生運用語言文字的能力，從而達到提升學生語文核心素養的目的。