政治復習課有效培育學生政治認同素養的實踐探索

陳肖微

【摘要】 政治認同素養在高中階段的培養要求主要表現為情感、態度與價值觀層面的目標與要求。本文以高三政治專題復習課《函數圖像類題》為例，探索如何在高三政治復習課中通過問題導學培育高中生的政治認同。

【關鍵詞】政治認同素養；有效性；高中政治復習課

教育部《關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出，要研究各學段學生發展核心素養體系，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。而思想政治課程的學科素養體系提出了政治認同作為學科核心素養之一。探索在高中政治課堂上如何培養學生的政治認同逐漸成為教師關注熱點。

一、內涵闡釋

政治認同是政治學科四大核心素養之一，是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。政治認同素養在高中階段的培養要求主要表現為情感、態度與價值觀層面的目標與要求。其主要內容包括四個方面：一是對國家道路和制度的認同；二是對黨和政府的認同；三是對中國在國際社會中扮演角色的認同；四是對文化自覺和文化自信的認同。本文以一節高三政治專題復習課——函數圖像類題為例，探索如何在復習課中通過問題導學培養高中生的政治認同。函數圖像復習課雖然傾向于鞏固學科知識，培養學科分析能力。但筆者巧妙地結合當時天價墓地這一社會熱點，與國家提出的綠色發展戰略對接，設計了一節助力于提升政治認同的政治課。

二、政治復習課有效培育政治認同素養的教學實踐

基于多年教學實踐和經驗總結，政治復習課有效培育政治認同素養的教學實踐主要有以下幾個方面。

1.“慧眼”備課，謀求培育政治認同素養的有效性

第一，目標導向。高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的。教師必須自覺樹立政治認同的意識，應對政治認同整體把握，并自覺養成政治學科素養的敏感習慣。如經濟模塊《函數圖像類題》雖然是高三專題復習課，知識能力目標要求理解需求法則、需求彈性和需求交叉彈性等函數圖像，本課設計者貼近學生生活實際，以清明節后幾天的天價墓地創設情境，讓學生畫出該商品的供需曲線。設計意圖是引導學生把函數與實際生活聯系起來，通過問題導向引出綠色消費觀、可持續發展等國家發展戰略，讓學生從自身出發探討問題，并形成對國家戰略的認同。

第二，注重差異。學生的個體差異影響學生課堂互動參與。培育政治認同素養的有效性關鍵在于了解學生的需要以及不同學生之間的差異，不僅要考慮教什么，還要考慮知識背后鏈接的情感態度價值觀目標，調動知識背后的情感。如，本課在備課環節注重學生差異，設計展示函數圖型環節，讓學生先小組討論，根據既有知識水平查漏補缺，同時根據學生不同特長進行展示，并對綠色發展觀的政治認同也是讓學生暢所欲言，說出他們內心想法，在不同學生的思維碰撞中形成政治認同。

2.“慧心”上課，體現培育政治認同素養的有效性

（1）恰當選擇生活情境，激發學生探究問題的興趣

政治學科以培育政治認同等方面的社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生樹立正確的政治方向，選擇恰當的生活情境，能有效增強學生政治認同感，影響著學生課堂的參與度。選擇教學情境應注意生活化、時政化、生動化。如，在剛過完清明節我上本節復習課就以較熱的天價墓地作為情境導入，為學生探究問題做好鋪墊，吸引學生積極參與，培育政治認同。接下來，讓學生嘗試畫出墓地價格上漲的供需曲線變化圖，巧妙地引出復習的理論知識，為下面培養政治認同奠定基礎。

（2）組織課堂學習活動，引導學生探究問題

一是知識的建構。政治認同的培養必須與知識建構相融合，以知識建構作為基礎。新時代的課堂正在從以“授課為主”轉向以“學習為主”，通過“問題提出—小組討論—小組代表展示成果”的方式，在探究問題過程中運用知識進行分析、解決問題，并在探究學習活動中內化政治認同。如，本節課是函數圖形專題復習課，由于不同學生的個體差異性，所以采用小組合作方式，提出供求曲線、反應替代品和互補品關系的曲線以及生活必需品和高檔耐用品關系的曲線圖等各類圖形的橫縱坐標分別代表什么，體現了怎樣的關系等問題。先由小組討論彌補部分學生的知識短板，再由學生代表展示說明。

二是政治認同的培養，包括有效設問、有效引導、思辨生成三個步驟。本節復習課創設“天價墓地—豪華墓葬—綠色墓葬”的問題情境，讓學生結合所學知識談談自己更支持哪種殯葬方式，并說明理由的開放性問題讓大家思考討論。討論過程中有個別同學談到更傾向于傳統的殯葬方式，并運用了要尊重傳統，彰顯孝道等理由作為支撐論據。其觀點顯然有很多不合理之處，但是通過思辨性的討論，學生在對比中產生了對既有想法的修正或者鞏固，引發對我國宏觀調控政策的思考，引導學生樹立對綠色發展戰略的政治認同。

3.“慧智”課后，強化培育政治認同素養的有效性

在課堂上對學生進行正確價值觀的引導，形成對國家綠色戰略的認同，還需要在課后通過適當的探究活動繼續延伸和強化，這種延伸和強化包括了主體對象和行為兩個方面：一是在對象上不能只是停留于某一主體，而是要發揮該主體的輻射帶動作用，影響周圍的群體；二是在行為上不能僅僅停留于某一行為上，而是可以擴大其范圍，涉及到這類的行為都可以進行政治認同的引導。例如，本節復習課課后布置了具有思辨性的探究活動類的兩道問題：①請結合你的生活實際，生活中有哪些可以節約的資源？對隨意占用資源的行為，從國家資源有限性的角度，政府如何作為？②在節約資源、保護環境問題上公民個人該如何做？由此即把對國家的綠色發展戰略由課堂延伸至課外，由個人輻射到群體，由單個行為擴展到這類行為，從而達到強化政治認同的效果。

三、實踐思考

學生獲得政治認同感屬于觀念的認同，需要體驗內化與踐行反思相融合，才能實現政治認同培養的有效性。政治復習課有效培育政治認同素養的探索實踐中，要注意幾點問題：第一，知識建構地位遠高于政治認同培養的地位，在高考“指揮棒”的作用下，老師不舍得在政治認同上用時用力，而事實上兩者地位剛好相反，這是“立德樹人”的根本要求。第二，問題導學式的課堂探究活動只是停留于表面，或場面熱鬧，或人云亦云，或敷衍背書，沒有真正觸及學生內心深處，達到真正的政治認同。第三，課后延伸問題。如何把課堂形成的政治認同加以強化，由課內延伸至課外，形成長效的、穩定的政治認同，并且在某種情況下繼續升華和強化。

（注：此文系廣東省教育科研“十三五”規劃〔強師工程〕課題《問題導學：培育政治認同素養模式的實踐研究》〔課題批準號2017YQJK016〕研究成果）

參考文獻：

[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[1].思想政治教學，2016.

[2]劉素娟.政治認同：關于中學思想政治課教學有效性的探究[J].思想政治課研究，2014.