初中語文作文教學初探

王海媛

【摘要】作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，這是反映學生表達能力和寫作能力的重要形式，是學生語文能力和水平的綜合體現。初中階段是進行語文寫作的重要階段，這一階段的語文寫作教學必然會影響學生未來成長和發展。文章從筆者自身的教學經驗出發，以正在任教的九年級語文作文教學為出發點，分析現階段初中語文作文教學的問題及如何做好初中語文作文教學工作。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；寫作興趣

初中生的作文水平反映了學生的語文綜合素養，在語文教學中，作文教學作為重點和難點之一常常讓很多語文老師力不從心。現階段，很多學生作文比較蒼白，個性化和創造力的缺失導致作文模板化嚴重，學生們對作文寫作的積極性也逐漸降低。基于此，怎樣開展好作文教學以提升學生的作文水平是老師必須認真探究的問題。

一、初中語文作文教學現狀問題分析

初中語文作文教學之所以會存在問題，需要從師生兩個方面出發分析問題。一方面，語文老師過于功利化的作文教學不能鍛煉學生真實情感的表達，另一方面學生態度和意識的散漫導致作文教學難見成效。

第一，教師方面。在影響初中語文作文教學的眾多因素中，教師是其中的一個重要因素。一些語文老師在開展作文教學中過于功利化，忽視了初中語文作文教學的初衷。誠然，在語文課中設置作文課，是為了讓學生觀察生活，寫作生活，過于功利化的作文教學會忽視了學生們真實情感的流露。除此之外，一些語文老師的寫作素養也有待提高，不論是文字功底提升方面還是寫作能力提升方面都需要做好榜樣示范作用。

第二，學生方面。九年級的初中生對生活應該有一定的感悟，也應該具備將所看所想用恰當準確的語言進行表達的能力。然而，很多九年級的初中生作文過于表面化，這是因為學生們的閱讀量不夠、視野不夠開闊導致的。

第三，教材方面。人教版的語文教材是以單元的形式進行編訂的，各個單元的主題不同，聯系性不足，導致初中生的作文寫作不夠系統，在這一單元教授的寫作技巧和方法難以延續到下一單元的寫作當中，導致學生的寫作在剛要提升的同時又回到了原點。

二、初中語文作文教學策略分析

寫作行為是表達情感和想法的重要方式，做好語文作文教學是提升學生表達能力和綜合素養的重要方式，語文老師要發揮引導者的作用，從多個方面著手做好語文作文教學。

1.借助多種方法激發學生的寫作興趣

要提升學生的寫作水平，首先要讓學生愛上寫作。首先，語文老師要對寫作能力不同的學生提出不同要求，通過層次化的作文教學實現全體學生的提高。其次，要消除學生的心理障礙，實現寫作的主動性。語文老師要積極鼓勵學生創作，勇敢寫出自己的想法。最后，要學會創設多樣化的教學情境，激發學生們的表達欲。例如，在進行九年級上冊《微笑著面對生活》的寫作學習時，可以向學生播放史蒂芬·霍金的演講視頻，讓學生感受霍金對待生活的積極態度，在培養學生學會樂觀面對人生起起伏伏的同時以此來刺激學生寫演講稿的積極性。對于九年級的學生來說，演講稿是一種比較新穎的寫作形式，語文老師可以在班級內開展演講比賽，激勵并鍛煉學生進行寫作，激發學生的寫作興趣。

2.注重學生的作文素材積累

“巧婦難為無米之炊”，素材的積累是寫出好作品的前提。為了豐富學生對素材的積累，可以從以下兩個方面出發采取措施：第一，利用課堂的寶貴時間讓學生積累美詞佳句，將這些素材應用到寫作中作畫龍點睛之筆。例如，在學習《沁園春·雪》一課時，其中毛澤東同志對風雪彌漫的北國風景描寫是經典之作，將其應用到作文當中是豐富文章的重要素材。第二，引導學生觀察生活，思考生活，于生活中取材，記錄真實經歷的事件，積累更多的生活素材。

3.適時指導練筆，將知識轉變為技能

學生有了寫作的興趣和素材之后，就要多練習以應用素材，表達自己的所聞、所看和所想。在日常的作文教學中，語文老師要提供給學生充足的寫作機會，將教材和自己的寫作有機結合，將學習到的知識轉變為技能，循序漸進地提升寫作能力。課文是學生最好的參考，在教學中語文老師可以引導學生認真學習教材中課文的語言，學習如何描寫環境或人物。例如，在進行《走進小說天地》的寫作中，可以讓學生學習對范進、孔乙己和閏土的人物描寫，在觀察他人的語言、動作、神態和心理描寫中獲得靈感和啟發，內化成自己的技能，寫出一篇好的小說。除此之外，要充分利用好班級內學生創作出的優秀作文，展示這些更貼近學生生活的文章可以達到雙重效果。

4.注重方法指導，提高學生的作文能力

作文寫作的技巧和方法是多樣化的，在提供指導時需要語文老師結合學生的實際情況進行講解。在基礎的審題環節，要讓學生綜合考量范圍、立意、文體、人稱等多個方面。在選材方面，要讓學生選取自己腦海中最能反映主題的素材，通過抑揚、呼應等寫作技巧的傳授，讓學生豐富自己原本枯燥乏味的“白開水式“作文，樹立創新意識以提升寫作質量。

5.輔導學生不斷修改自己的作文

語文老師要引導學生多次修改自己的作文，在重新認識和構思中學會認真修改，鍛煉學生的思維能力。學會修改是寫出好作文的重要一環，在老師們輔導學生修改文章時要結合學生的實際情況，實現因人而異、因文而異的輔導。第一，組織全體學生集體修改，對于一些學生們普遍存在的問題可以進行集體輔導，讓學生在自己的作文中找出同樣的錯誤進行修改。例如，在九年級上的《好讀書 讀好書》寫作中，大部分學生都直接飲用教材中“書猶藥也，善讀之可以醫愚”一句作為文章的開頭或結尾，側面反映了學生關于書籍的比喻素材掌握不到位，可以讓學生在網絡上查找一些更豐富、更多樣的比喻以充實自己的作文。第二，對個別學生進行單獨輔導，這是“對癥下藥”，有針對性地提升學生寫作能力的重要步驟。第三，教師要利用好修改符號和標注，通過這種明顯的提示讓學生獨立修改作文，提升作文水平。

語文作文的教學是一項長期又艱難的任務，做好初中語文作文教學并提升學生的寫作水平，需要語文老師認真思考班級學生的特征，在轉變教學理念中豐富作文教學手段，引導學生積累素材、學會動筆、學會修改，使學生開放心態、張揚個性、放飛心靈、自由寫作、筆下生風，創作出有個人特色的作文。

參考文獻：

[1]張禮.新課標下初中作文教學策略初探[J].甘肅教育，2011（22）.

[2]朱愛華.關于初中語文作文教學的若干思考[J].考試（教研版），2012（03）.

[3]陳國華.初中語文作文教學現狀與提高策略[J].中國科教創新導刊，2011（09）.