是我們傷害了孩子的自尊心

周瑾 毛偉

摘要：每個人都有自尊心。自尊心是指人對自己個性品質肯定的評價。表現為充分肯定自己的長處和成就，它是一種積極的心理品質，是推動人的積極向上的動力，我們要用自己的行動來呵護孩子的成長！

關鍵詞：自尊心; 教學實踐; 尊重

記不清是哪一天了，我校有幸請到了市教科所的劉老師為我們講座。劉老師的幽默，讓一往枯燥無味的講座變得輕松有趣。特別是劉老師在講座中講到有關自己的兩個小故事給我留下了深刻的印象：

故事一：劉老師在讀三年級時，一次習作后，語文老師將他寫的作文拿到班上讀。老師深情并貌地讀著，下面不時卻傳來了：“老師，他是抄的，他是抄的……”老師看了他們一眼，裝作沒有聽見似的，繼續讀著。而且還在班上表揚劉老師，說：“這是他見過寫得最好的作文。”緊接著，這篇作文又被其他的語文老師拿到其它班去讀了。劉老師暗暗高興，漸漸地喜歡上了寫作。后來所寫的很多書都出版了。長大后，在一次偶遇中，他見到了這位老師，問起當年的事，才知道，其實老師早就知道作文是抄的，但為了不打消劉老師的寫作興趣，他們都沒有說。

故事二：劉老師小時候很聰明，卻很調皮，上課總喜歡“接嘴”。數學課上，由于他的“接嘴”總會換來這樣的話（四川話）：“劉X，你雞下巴兒吃多了哇！”“劉X，你是接瓜瓢哇！”“劉X，你又接嘴哈！”……由于數學課中，總聽到這樣的話，劉老師后來數學竟然不及格！

兩個故事，我們不難看出，第一位老師明知道學生的作文是抄的，卻沒有揭發、批評，而是很好的保護了孩子的自尊心，讓孩子喜歡上了寫作。也致使這個孩子長大后寫的很多書都出版了。相反，第二位老師，從言語中嚴重傷害了孩子的自尊心，致使這個孩子的數學竟然不及格。

“親其師，信其道。”好好反省我自己，有時，無意間我也在傷害孩子的自尊心啊！

在我們班上有一位十分調皮的小男孩，上課從不安分，經常搞破壞，讓我非常的頭疼。一天，鎮政府搞活動需要每班抽派一些同學參加。當我去宣布這件事的時候，他高高地把手舉起來，嘴里不停地說：“老師，我要去，我要去，讓我去吧！”他急切地希望得到我的首肯，可我不假思索地對他說：“你平時表現那么差，還想參加活動，萬一又給我擺個爛攤子怎么辦！不行，你不能去！”他失望至極地、緩緩地放下了自己的手，把頭埋得很低，好像要鉆到桌子下面一樣。我心中雖然掠過一絲同情，但這一絲同情很快就被他平時的表現所帶給我的憤怒淹沒了。現在想來，這樣做，實在不應該。

杜威曾經也說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，受到應有的尊重是人類個體基本的精神需求，因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產生信賴感。教師應樹立以人為本的教育思想。學生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨立人格。作為教師，應處處從學生的生理和心理特點出發，事事為學生的發展著想，研究他們，了解他們，走進他們的心靈，并引導他們實現自我價值，這才是真正的良師。

別傷害孩子的自尊心，需要我們教師以平等的態度對待學生。我們要善于發現每個學生的閃光點，并且視若至寶，精心呵護與引導。即使是所謂“差生”，也應該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發之人”。

別傷害孩子的自尊心，需要我們教師尊重學生。在教學中、班級事務的決策上， 師生共同討論，鼓勵學生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見解，以發揮學生的主動性。即使學生的見解有偏頗，也應耐心地啟發誘導，曉之以理，動之以情，切忌批評、斥責。 尊重學生，師生成為知心之友，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話、交流是溝通、理解的捷徑，教師跟學生對話，要以肯定學生的優點為先、為主，讓學生在激勵中顯示自我，實現自我;觸及缺點、錯誤，要讓學生多作自我剖析;出現分歧，要允許學生爭辯;出現對抗要作冷處理，善于等待。

別傷害孩子的自尊心，需要我們教師要寬容學生。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容是在認識上理解學生，信任學生;在情感上尊重學生，關心學生;在行動上引導學生，激勵學生。教師的寬容會使學生感受到一份關愛和撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。寬容是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，保護好孩子的自尊心。

別傷害孩子的自尊心，需要我們教師要信任學生。教師如果信任學生是一個有自尊心的人、有責任心的人，那么學生必定會成為一個很自信的人。可是現在的我們在平時的態度、行為中對學生流露出不信任的表情，這樣深深地刺痛了學生的自尊心。其實回想我有很多的事情大可交給學生自己去干，但往往就是不放心，從時間上、行為上一步一步地為學生做出決定，長此以往，學生變成了一群毫無主見的人。其實，我們應堅信許多事情我們都應該相信學生，放手讓他們自己去安排。學生終究要長大，終究要踏入社會，我們應該讓他們明白：“是他們自己決定著自己的命運”，從而建立起他們做人的尊嚴感。

參考文獻：

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