初中語文教學中的誤區及改善對策分析

陳忠星

摘要：語文是初中學生學習階段需要掌握的一門關鍵學科，從“立德樹人”的教育教學視角而言，教師的根本任務要求就是要在初中語文教學實踐中，培養學生的“核心素養”能力。對此，本文主要從當前初中語文教學中存在的幾點誤區出發，結合具體教學誤區和不足，提出相關改進對策建議。

關鍵詞：初中;語文教學;誤區;改善對策

信息化時代，作為初中語文教學工作者，需要順應新時代教育潮流，積極改進教學策略和教學方法。但在實際的教學實踐中，很多教師由于主、客觀因素制約，難免會陷入教學誤區，本文就針對常見的幾種教學誤區進行分析，試圖結合自己的教學工作經驗和認知，提出針對性的教學改進策略，以期提高初中語文教學質量。

一、初中語文教學中的常見誤區

（一）語文教學內容欠佳，學生學習興趣不足

在初中語文課堂教學中，一些教師認知不足，仍然采用傳統的方式進行教學，導致初中語文課堂教學不夠生動、活潑，學生在課堂教學活動實施中缺乏主動性和參與積極性，很難真正融入課堂中;還有部分教師在課堂教學前準備工作不足，沒有結合教學重點和難點內容備課及為學生設計相關教學課件，所以在教學過程中很難突出教學要求和重點，久而久之，就會降低學生的語文學習興趣，不利于培養學生的多樣化學習能力，同時也會降低學生學習效率[1]。

（二）課堂教學方式單一，學生積極性喪失

語文是一門開放性很強的學科，但一些教師在初中語文教學中使用的教學方式單一，采用的教學手段僵化枯燥，而在新課改背景下，教育部明確要求教師在教學過程中要提高學生的綜合素養，但有些教師缺乏創新性的教學手段和教學方式，慣用傳統的教學思路和模式進行教學，甚至一些教師受制于個人教學能力和素養及教學思維習慣，課堂教學方式極其單一，導致學生在學習過程中喪失積極性和主動性，不利于學習成績的提高及學生多元化學習素養的培養。

（三）教學策略實施不當，學生學習成效下降

教學策略的實施直接關系到最終的語文教學質量，據了解一些教師在語文課堂教學實踐中，沒有密切關注學生的學習狀態，也忽視了初中語文教學進度和質量，而且缺乏嚴密的教學計劃和組織。由于有些學生的語文基礎及學習能力差異都不同，所以接受知識的興趣愛好也不同，但教師沒有結合這些因素進行針對性教學，所以降低了學生的學習興趣，且教學策略實施不當，挫傷了學生學習語文的積極性和主動性，導致學生學習成績下降[2]。

二、初中語文教學改善對策分析

（一）創新教學思維觀念，以學生為本

教師在初中語文教學中，首先要革新自己的傳統教育、教學觀念和思想，轉換教育思維，充分尊重和認識到學生在課堂中的主體性地位，積極調動學生學習語文的主觀能動性，讓學生廣泛、深度參與到語文課堂實踐活動中，為學生營造平等、和諧、開放的教學氛圍，還可在教學過程中多聽取學生的意見和反饋，在課堂中多與學生進行互動交流，設置一些小游戲互動環節，讓學生凝聚注意力，投入到課堂教學中，比如在《紫藤蘿瀑布》一課教學過程中，教師應以學生為本，采用視頻或圖片等多媒體形式，向學生展示瀑布的視頻或者動態圖，渲染教學氛圍，讓學生身臨其境感受瀑布的壯觀景象，并結合自己的生活經驗和情感體驗，暢談自己對紫藤蘿瀑布的認識，讓學生在很強的代入感中學習語文知識，提高語文素養。

（二）課前做好充分的準備工作，優化教學過程

作為初中語文教師，要不斷提升自己的綜合素養能力，緊跟時代進步潮流，追隨信息化時代的技術發展腳步，提高自身信息化素養。在課前要做好充分的準備工作，優化教學過程，認真準備，結合教學要求和教學內容為學生制定詳細且完善的課程教案和導學案，圍繞課程教學難點和重點構想嚴密的教學步驟，在課堂教學實踐中做到“層次分明，邏輯有序，思維清晰，內容詳盡和重點突出”，只有在這樣的教學狀態下，教師才能引導學生建構系統化的知識框架，讓學生在情境化教學環境下汲取豐富的語文知識，不斷優化教學內容。

（三）豐富教學內容和形式，激發學生學習興趣

初中語文教學要創新內容和形式，例如在《最后一課》及《茅屋為秋風所破歌》等課文的教學實踐中，教師要融入互動式教學策略，多在課堂中給學生自我表現的機會，可為學生設置一個互動環節，如“這是你喜歡的老師給你們上的最后一課，你想對記憶中最讓你喜歡的老師說些什么？”既能夠增進師生之間的溝通與了解，還可提高學習效率。

三、結束語：

語文是一門最能夠體現學生綜合素養能力的學科，根據教育部要求，初中語文教學工作應與時俱進，培養學生的核心素養能力。但部分學校的有些教師在初中語文教學工作開展中，對教學內容、教學手段和教學方法都存在一定的認知偏差，導致教學工作陷入很大的誤區，如教學內容不夠生動、教學方式單一及缺乏科學的教學策略等，因此教師要創新教學思維觀念，以學生為本，課前做好充分的準備工作，不斷優化教學過程，豐富教學內容和形式，最大程度激發學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 李華軍.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（08）：118.

[2] 朱春祥.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].學周刊，2014（35）：37.