初中美術教學中合作學習的有效運用分析

施方云

摘要：我國傳統的教學模式是以教師作為課堂的中心和處于主導地位，而陳舊的教學方式逐漸呈現出了許多諸如打擊學生積極性和能動性等的弊端，新課改的實行主要針對這些問題做出了新的要求。初中美術教學以往大多是教師先在課上示范范畫，然后其余時間全部交由學生自行模仿和繪畫，這種方式使學生處于被動地位，壓抑了自身的靈感和學習積極性，合作學習作為一種新型的課堂模式，有很大的必要引入初中美術課堂。

關鍵詞：初中;美術教學;合作學習;有效運用

引言：

隨著人民物質生活水平的提升和國家積極的改善，家長和學生對于美術教學的需求也隨之越來越高，而初中美術教學在新課改的時代環境和背景下，也開始逐步的改革，小組合作學習便是其中最總要的一項內容，這種課堂模式不僅能夠起著促進課堂順利推動的效果，同時還能很大程度提高課堂的效率，本文主要以《一目了然》這課為例做以具體說明。

一、在初中美術教學中合作學習的意義

合作學習與傳統的課堂模式比主要是以小組為形式開展的課堂學習，這種方式主要鍛煉了學生自身的獨立學習能力和自主選擇能力，學生本著同一個學習目標和任務，根據自身的特點和能力進行小組分工，在這個過程中學會與人接觸和交流的能力，同時在他人身上取長補短。小組合作合作學習將以往課堂的集體性特點和學生個人不同的特質結合，使得每個學生都能得到自我的發展，不僅促進了課堂的效率，更是鍛煉了學生與人交往的能力，而這對于促進初中美術的教學效率提升也有很大幫助。

二、有效合作學習的具體模式

（一）分組的模式

我國初中課堂存在著學生數量大的特點，同時班級里學生的能力水平也各有高低，教師在課時有限的條件制約下也無法保證每位學生都能得到有效的培養，因此小組合作便凸顯出了其優勢。小組合作不僅保證每組中都有不同能力水平的學生，同時必須經過有效合作和交流才能達到任務的合作特點使得每一個學生的能力都能得到發展，這對于提升課堂效率有很大的益處。

（二）開展的模式

小組合作的學習模式在我國初中美術課程教學中還未完全得到普及實現，這就意味著具體課堂開展離不開教師自身的努力，首先是思想要對此進行高度重視，其次便是要在具體課堂教學中提高自身的積極性，調動學生的熱情和學習的動力，最后便是要為學生營造良好的教學環境，及時為有需要的小組提供課堂輔助。

（三）評價的模式

課堂成果評價也是教學模式的一個重要部分，針對于小組合作的課堂評價不應該再像以前一樣由教師一人定奪，而應完善評價的體系，由學生自主給不同的小組打分，最后由教師綜合給出最后分數。例如在《一目了然》這課中，可以使學生分組為學校校園中的某一個事物進行品牌標志設計，最終的評價方式是由小組成員上臺展示并介紹，由其他組打分，最后再由教師綜合給出成績，這種做法不僅鍛煉了學生的語言表達，還十分有利于激勵學生的自信心，同時還能達到優勢互補的目的[1]。同時在這個設計標志的過程中，學生也會遇到如何篩選事物進行標志設計、如何設計圖案、文字畫面如何結合等問題，而這些也正是教師需要正確引導的地方，可以在課堂伊始就進行舉例講解，例如對于校旗的設計不僅要考慮學校的校徽，還可以加入生動活潑的學生的剪影，以此達到更深層次的精神內涵，這也要求了教師課前要對學校的事物都做好調查和研究，在課堂上就為學生提供出有利的不同事物的全面信息，開闊學生自身的思維。

三、目前的現狀和解決的策略

（一）分組的科學性欠缺

我國初中美術教學的課堂中，針對于小組合作學習還是重視性不夠，往往在于小組開始的分組步驟時就十分欠缺科學性。教師對于班級學生的性格特點和能力偏好并不是十分了解，在小組分組時往往就是按照座位或學號順序進行分組，這種做法根本沒有考慮到學生之間的差異性和個性化，完全忽略了學生的自我學習意志。

針對這種現狀應做的改善策略應該是教師要提前對于班級同學的個性和能力特點做以了解，以與小組任務有關的指標來進行分組。例如在《一目了然》這一課中，便能夠針對分析公共環境中不同顏色的標識這一課程環節里，提前對班級同學喜愛的顏色做以調查，然后根據調查的結果，喜歡同一顏色的學生為一分組，大家一起探討這個顏色的公共標識。這種分組模式不僅具有一定的科學性，而且也有利于小組成員的和諧交流。

（二）教學模式不深化

對于初中美術的教學課堂，依舊存在著教師主導課堂和引領課堂的現象，學生的能力和興趣都無法得到真正的發展，這樣的現狀不僅打擊了學生的主動性，更容易使其產生厭學情緒。

針對這一現狀，做出的有效的改進策略應該是主要從教師入手，教師自身要確切明白合作學習的重要性和意義，堅定學生作為課堂主體的地位，同時還應該建立起良好的合作環境，及時提供幫助，要提供有效的合作方式，同時不斷觀察小組合作的動態，及時協調成員間的關系[2]。例如在八年級下冊美術《一目了然》這一課中，教師可以針對課程內容提出為校園文化節設計吉祥物的任務，以此進行小組分組，具體的任務目標不僅涉及了校服的標志，還涉及了文具和海報等。而這些都是要小組去自發思考，以此達到以學生為課堂主體的目標，教師在這個環節中也應該起到輔助作用，對可能涉及的方向進行引導，同時要密切關注小組合作的狀態，如果發生小組意見不合、產生分歧時，教師要及時出面調節。在這種小組學習的模式中，教師不僅使學生得到符合自身能力的發展，同時還使學生成為課堂的主導者。

四、結束語

小組合作學習在初中美術課堂中不僅起著促進課堂效率的作用，更是對學生自身的獨立思考、自主學習和與人交往的能力進行了培養。而我國目前初中美術教學中也仍舊存在著不同方向的問題，但只要教師自身做出改變和努力，正確地引導學生，科學合理的分組，同時完善評價的體系和機制，注重學生的課堂參與和表現，及時的調節小組成員的關系，就一定能夠解決這些問題。

參考文獻：

[1]鄭力.初中美術教學中合作學習方式解析[J].美術教育研究，2015（10）：130-130.

[2]曲懷君.初中美術教學中開展師生合作學習的策略分析[J].中國校外教育，2016（9）：10-10.