“小組合作學習”模式在小學英語教學中的應用

孟慶旦

摘要：在新課程改革的不斷推進下，為了完成某一項教學的任務，利用“小組合作學習”這種有效的教學方式被越來越多小學英語老師所重視。本文結合自身的教學情況，從小組合作學習的重要性，這種學習方式在小學英語課堂的實施策略到在運用中所應注意的問題等方面入手進行探討。

關鍵詞：小組合作學習;小學英語;實施策略

為了增強小學英語課堂教學的有效性，改革英語教學，一些學校的小學英語課堂開始實施“小組合作學習”這一方法。這種教學方式，不僅僅培養了小學生主動學習的能力，還提高了他們在合作過程中的交際能力，同時又提供了輕松地學習氛圍，從而大大的提高了英語課堂教學的質量。

小組合作學習的重要性

小組合作學習就是將學生按照成績、性格等的差異以4—6名學生分成一個合作學習小組，在學習的過程中，學生之間的溝通，合作能力逐漸發展，促進了以學生為主導的教學策略。可見，小組合作學習包括了合作，競爭和自主學習三種學習方法，在此過程中，每個小組學習成績稍好的同學與其他同學相互合作幫助，一起學習英文單詞、語法并相互以英文交流對話從而達到了所學為所用的效果，并讓每個同學都能從中受益，解決了在大班人多的教學班級中老師無法保證每位同學都掌握了知識而產生極大差異的弊端。

小組合作學習在小學英語課堂的實施策略

1. 分配小組。合理的分配小組是小組合作學習被運用好的基礎和重要的部分，為了更充分的發揮小組合作學習的優勢達到最好的效果，小組合作學習需要根據小組成員的性格、能力、個性、成績等各方面的特點進行分組，保持合理的差異性。筆者在實際的運用中十分重視小組成員的分配合理性，為了形成一定的互補作用，盡量使每個小組中都有男同學和女同學，成績優異的和成績落后的，外向的和內向的學生。同時，基本以4-6名學生為一組，每個人擔任不同的角色，有組長等，這些角色每個成員輪流擔當，確保每位同學都能主動地參與其中，做到定期變換一次小組的分配，讓同學們有更廣闊的交流空間，實現課堂教育的最優化。

2. 明確任務。小組合作學習需要選擇一些具有開放性、挑戰性的問題來開展。同時，每個小組必須選出一個英語成績較好，能夠帶領其他同學進行討論學習，主動幫助其他成員的人作為小組長。老師也應該適當地告訴小組長一些組織學習的方法，讓小組長能夠做到讓學的又快又好的同學能夠積極主動的幫助落后的同學。

例如在教學PEP6五年級下冊unit 1 A let’s learn這一課時中，do morning exercises是一個難點，教師在教學完五個詞組后，學生并不能完全讀準單詞，因此在操練環節，設置了小組合作學習，小組長分配好對話的角色并負責示范，對于小組內還不會讀單詞的組員進行個別幫助，解決難點單詞，剩下的組員再進行對話練習，這樣學習內容更加豐富。

3. 實施活動。因為小學的英語課本中的內容更貼近于生活，所以可以設置各種小組交流的情景語境，這樣有利于同學們主動地進行交流，也有利于他們未來運用于實際的生活中。筆者在實際運用中，經常根據課本的內容給學生布置任務，讓他們融入其中，在任務中擔任不同的角色，有不同的責任。

例如，在教授三年級下冊Unit 2 My Family第三課時中，筆者讓同學們以小組為找一找元音字母e的發音規律，并且給出一些新詞，讓學生去拼讀。拼讀單詞本身就是難點，在小組中，各個組員都會按照學過的方法來拼一拼，出現發音不標準的情況，其他組員立馬進行糾正。在這樣的合作學習中，鍛煉了同學們的學習能力，溝通能力與小組合作意識。

4. 合理評價。在小組合作學習之后進行教師評價與學生評價。老師對學生的合理評價使學生在之后的小組合作學習中進行改進，做出適當的調整，同時可以提高學生學習的積極性，進一步明白小組學習的作用，更大的激發學生的興趣以及對學習的投入性。另一方面，學生的評價可以采取學生自我評價，小組內部評價以及小組之間的評價。通過這些評價，讓同學們能相互學習，看到別人的優點，改進自身的缺點。在以后的學習中不斷的進步。

運用小組合作學習所應注意的問題

小組合作學習雖然已經在全國很多學校廣泛的運用，但是在小組合作學習運用到實際課堂時，會遇到班里學生人數過多等諸多問題，因此，為了有效的采取小組合作學習，需要正確的處理好一下幾點：

1. 在小組合作學習中 老師要實時的引導學生主動地參與到學習中。因為小組內每個同學的英文水平，交流能力等很多方面的不同，特別是成績欠佳以及不愛說話的同學可能表現的不太積極，不愿發言。所以，在小組合作學習的同時，老師需要不斷的鼓勵同學們積極發言，參與其中，在觀察到學生有問題時，多給予指導。

2. 在小組合作學習中，老師設計的問題難度要適中。在小組合作學習中，老師設計的題目要考慮到不同層次學生的接受與表達能力。難度過大的題目，可能會使學生在討論的過程中沒有人發言，打擊了學生的積極性，是學生產生挫敗感。因此，設計題目時一定要做到難度適中，才能調動學生的積極主動性，提高課堂效率。

3. 在小組合作學習中，老師要控制課堂上的秩序。好的課堂秩序是學習順利進行的關鍵條件。由于小學生自我控制能力較差，而小組討論的學習方式是自由的，很容易產生竊竊私語，胡亂打鬧的現象。為了讓小組合作學習在有秩序的課堂中進行，老師需要管理好課堂的秩序，有適當的獎懲制度，讓教學可以有序順利的進行。

4. 在小組合作學習中，老師應對同學們的合作能力進行適當的指導。合作技能是提高學生在未來人際關系團隊意識中最重要的手段，然而，小組合作學習正式培養學生這樣的意識，但是其中需要老師提前的正確指導，才能讓學生在學習中得以運用，真正的學會如何來學習。

結語

實踐證明，小組合作學校能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，在教師的幫助下，小組成員獨立思考，分工合作，共同參與到學習活動中，而且通過小組成員的相互協作，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體交往中，學會溝通，學會分享，逐漸形成適合自己的學習習慣。在小學英語課堂教學中，小組合作學習的模式隨著學情不斷變換，充分發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生樂于語言實踐，為進一步的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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