小學語文群文閱讀與寫作整合的教學

張玲玲

[摘 要：我國教育改革不斷深入，教學方式也發生了較大程度的變化，傳統的教學方式已經無法滿足現代小學生的需求。部分小學教師在語文科目的教學過程中，將寫作與閱讀教學分開，導致學生無法及時建立正確且系統的知識網絡結構，無法充分理解語文知識，降低例了學習興趣。本文針對小學語文群文閱讀與寫作整合進行研究，探討如何有效且合理的將寫作與閱讀教學進行整合，為建立更為高效的小學語文教學模式提供參考依據。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；寫作；整合]

在小學語文教學過程中，最為關鍵的部分即為寫作與閱讀教學，但在實際的教學過程中，部分教師并未充分了解二者存在的關系，多采用分開教學的方式，此方式不利于提高學生的學習效率及學習質量。隨著我國社會的發展，學生生活環境及學習環境皆出現了較大程度的變化，此環境下，若想實現學生全面發展，必須及時針對語文教學模式進行改革，為學生創建最為全面且合理的教學模式，以順應學生的發展需求。

一、引導學生積累寫作素材

教師在實際的教學過程中，若想實現自身閱讀教學效率及質量上的提高，首先要引導學生積累寫作技巧及寫作素材，而此方面的積累主要應從語文閱讀方面著手。據可靠數據表明，整合寫作及閱讀教學，能夠從根本上將學生學習語文的興趣充分激發。例如，在指導學生學習《白楊》一課時，老師要有意識地指導學生去了解文章寫作的時代背景，讓他們在課下時間搜集邊疆建設時期涌現出來的各種先進人物與事跡等，幫助學生明白“白楊”這一形象的深層含義。而后在實際的教學過程中，教師要給予學生一定的時間，引導學生通讀全文，圈畫出文中描寫白楊品質、外形的語句等，然后和學生一起，結合他們收集到的資料來剖析文本的主題內涵。與此同時，教師在教學過程中可要求學生每人準備一本語文學習筆記，將文章中描寫白楊的優美語句積累下來，并且引導學生對這些句子進行背誦、仿寫等，體會樸素的語言中蘊含的深厚情感，初步了解以物喻人的技巧的應用。在語文老師的指導下，小學生會積累更多的寫作素材，不斷增加自身的語文知識儲備，能夠豐富學生的寫作思維，進一步提升學生的寫作能力。

二、引導學生掌握寫作方法

教師若想將小學語文寫作與群文閱讀進行結合，就要引導學生在閱讀的過程中學習文章的寫作方法，積累更多的寫作經驗，實現學習質量及學習效率的提升。教師應及時引導學生加大課后閱讀量，讓學生自主分析和揣摩文章的情感，把握文章的主題，學習和模仿閱讀文本的結構、思路、表達方法等，不斷拓寬學生的寫作知識面，使其掌握更多有效的寫作方法。例如，學習《橋》這篇文章時，語文老師在教學中要以“起因、經過、結果”的順序引導學生去分析文章，了解敘事的過程，讓學生明確在寫記事文時應當有因有果、敘述完整；之后，老師可以將“老漢”在洪水來臨時的表現與“村民”的不同表現列舉出來，讓學生體會細節描寫的作用，把握語言、神態、動作在突出人物品質和精神方面的重要性；最后，語文老師要和學生一起，借助多媒體的可視化功能，展示洪水的強大張力，感悟當時的危機情況，了解環境描寫對緊張形勢的烘托作用，讓學生將寫景和敘事結合起來思考。通過這一節課的講述之后，小學生會在腦海中形成清晰的記敘文寫作思路、明確寫作的要素、了解提高文章記敘質量的方法等，還能在自己的文章中嘗試運用這些方法，不斷提升寫作的水平。

三、引導學生激發創新思維

針對現代學生的教育，教師應從創新思維著手，將學生的知識及創新思維進行整合，致力于培養出更多綜合型人才。因此，小學語文教師不應將側重點放于學生的學習成績上面，應在日常的教學過程中不斷改進和優化學生的學習方法，使其能夠實現學習能力的提升，不斷挖掘自身的潛力。同時，語文教師在教學期間應及時為學生建立起思維互動平臺，為學生提供能夠討論、辯論的機會，加強師生、生生之間的思維互動，使學生能夠將自身對文章的真實想法進行充分表達，實現學生讀寫轉化的目的。例如，小學語文人教版五年級《精彩極了和糟糕透了》一文主要講述了主人公在成長過程中，父母給予其的兩種不同教育態度以及帶來的不同效果，針對此篇課文，教師應引導學生將自身的成長過程與主人公的成長經歷進行對比，使其結合自身的實際情況以及對于文章的理解在課堂中進行講述，可以自由發表不同的觀點，闡明理由即可，此類活動不但能夠使學生明確文章中心思想，還能夠闡述自身在學習及生活中所遇到的煩惱，使學生的學習壓力得到有效緩解，以輕松的心情投入學習，進而實現教學效率及教學質量的提升。與此同時，教師還可和家長做好溝通，讓他們和學生一起組織一次家庭討論活動，讓學生向家長傾訴自己在成長過程中所遭遇的煩惱，并且在活動中大膽向父母表達自己的親子困惑，以便父母能夠做出有針對性地改變，尋找最有效的教育學生的方法。在家庭探討活動結束后，教師可以以“我的父母親”為寫作題目，引導學生根據此題目及活動所探討的相關內容進行寫作。如此將較大程度上提高學生文章的真實性，使其能夠將自身的真實情感投入寫作過程中，實現自身寫作能力的有效提升。

四、結語

綜上所述，在對小學生進行語文教育的過程中，教師若想學生建立更為全面系統的知識結構體系，必須將寫作及閱讀教學進行整合，如此不但能夠充分激發學生學習積極性，還將使學生的學習能力得到有效提升。教師在實際的教學過程中，應充分了解每位學生的學習特點，引導學生不斷積累寫作經驗，使學生的創新思維得到有效激發，使其學習質量及學習效率得到雙項提升。

參考文獻

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