應(yīng)用多樣形式，讓語文課堂綻放光彩

王正洪

摘 要：教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)價值的策略，在當前初中語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過課前準備的合理安排、群文閱讀活動的有效開展，以及讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用等，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時豐富語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而讓語文課堂綻放應(yīng)有的光彩。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)準備;群文閱讀;讀寫結(jié)合

社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，使得傳統(tǒng)形式下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用于當前的社會發(fā)展形勢，因此，作為一線的初中語文教師，我們也應(yīng)當針對語文課程的教學(xué)特點，進行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步提高語文課程的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求。那么在當前初中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠讓語文課堂綻放光彩呢？

一、做好教學(xué)準備，把握教學(xué)節(jié)奏

課前準備環(huán)節(jié)是教師開展教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的內(nèi)容進行分析，同時能夠進行教學(xué)順序的合理安排，以及教學(xué)活動的針對性設(shè)計。因此，為了實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當做好課前的備課工作，從而讓課堂教學(xué)策略的開展更有依據(jù)，使教師更好地把握整體課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓課堂活動能夠有條不紊地進行。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以先對班級中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況、最近的語文課程學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行分析，作為教師開展備課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ);其次，教師對課本中的《孔乙己》這節(jié)課進行分析，并指出“分析文章中蘊含的中心思想”等教學(xué)內(nèi)容;再次，教師進行本節(jié)課教學(xué)目標的設(shè)計，并將教學(xué)目標中的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會發(fā)生的某種變化，從而做好課堂的指南;最后，教師結(jié)合上述分析，以及教學(xué)目標的要求，進行教學(xué)活動的針對性設(shè)計，為《孔乙己》這節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在讓學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)中，教師能夠通過做好備課環(huán)節(jié)，讓教師掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而提高教學(xué)活動的針對性，促進課堂教學(xué)效果的提升。

二、開展群文閱讀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

群文閱讀活動強調(diào)的是“多文本”閱讀，在新課改標準中對學(xué)生的閱讀量進行了要求，因此，在開展語文課程的教學(xué)中，教師有必要通過開展群文閱讀的活動，促進學(xué)生提升自身的閱讀量，發(fā)展自身的閱讀能力。同時，群文閱讀的活動，也能夠讓學(xué)生在進行多文本的閱讀中，逐步探索出進行文本分析的方法，找出同一作者筆下的寫作風(fēng)格，以及不同文本針對同一內(nèi)容的不同描寫方式等，促進學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在對學(xué)生進行《我的叔叔于勒》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用群文閱讀的活動，進行環(huán)境描寫方法的賞析。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對《我的叔叔于勒》這篇文章進行閱讀，讓學(xué)生對文章中作者描寫“于勒叔叔”的手法進行賞析。隨后，教師將《孔乙己》《嚴冬海獵》《微笑的可樂》等文章引入課堂之中，讓學(xué)生對文本中的內(nèi)容進行賞析，從而在對上述文章中環(huán)境描寫方法進行分析中，逐步找出不同作者進行環(huán)境描寫的方法，提高自身的文本鑒賞能力。

不難看出，在對學(xué)生進行閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠通過群文閱讀的活動，促進學(xué)生文本解析能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

三、進行讀寫結(jié)合，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

“閱讀”與“寫作”都是初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，二者從來不是獨立性的存在，而是具有一定的相關(guān)性的。在對學(xué)生進行語文閱讀課程的教學(xué)中，教師讓學(xué)生基于閱讀文本的結(jié)尾、中心思想、論點等進行寫作練習(xí)，能夠使學(xué)生加深對文本的理解效果，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。同時，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)手段的豐富，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生更加主動地參與到讀寫練習(xí)中，提高教學(xué)的效果。

例如，在讓學(xué)生進行《敬業(yè)與樂業(yè)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以讀寫結(jié)合的形式，開展學(xué)習(xí)活動。從教材當中的內(nèi)容安排來看，本篇文章中主要論述了敬業(yè)樂業(yè)的重要性等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)計“你是如何看待‘敬業(yè)’和‘樂業(yè)’的呢？將你的想法寫下來”的讀寫結(jié)合任務(wù)。之后，學(xué)生根據(jù)自己對《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的看法，以及自身對“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的思考等，進行短文的寫作，從而在深化對本節(jié)課認知的同時，提升寫作的能力。

總而言之，在當前初中語文課程的教學(xué)中，教師做好教學(xué)準備、開展群文閱讀，以及讀寫結(jié)合活動等，都能夠有效提升語文課程的教學(xué)品質(zhì)，但是，真正地將這些教學(xué)活動的價值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進行語文知識的講解中，教師應(yīng)當繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，以課改中的要求，以及現(xiàn)階段社會的需求為導(dǎo)向優(yōu)化語文課程的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段，并在實踐教學(xué)中進行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對學(xué)生進行教學(xué)的體系，促進高品質(zhì)語文課堂的生成。

參考文獻：

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