基于部編版小學語文教材特色的閱讀策略

彭獲艷

摘 要：在低年級小學語文閱讀教學中，我們要注重閱讀興趣與良好閱讀習慣的培養。本文首先分析了部編版二年級教材的閱讀特色，接下來以二年級教材為例對部編版小學語文閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：部編版;小學語文;閱讀策略

在小學語文低年級的教學中，有關專家和學者認為其任務主要是寫字、讀書、寫話，部編版語文教材主編溫儒敏更是強調：語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。由此可見，讀書習慣的養成、讀書興趣的激發、閱讀能力的提高在小學語文教學中占據著重要地位。而縱觀部編版二年級教材閱讀內容的安排，我們發現正如溫儒敏主編所強調的：部編版教材的特色就在于“讀書為主，讀書為要”。對于低年級的小學生來講，我們如何在使用部編版教材的過程中培養他們的閱讀興趣，開展良好閱讀習慣的養成教育呢？本文將結合部編版小學語文二年級教材對此展開詳細探討。

一、基于部編版二年級教材特色的閱讀內容解讀

（一）教材以讀作為主線

部編版小學語文二年級教材構建了具有“三位一體”（“教讀”“自讀”“課外閱讀”）特色的閱讀教學結構，這種有意識地構建突出地體現了小學語文部編版教材“以讀書為主”的編排特色。而且教材中的選文非常適合低段小學生閱讀，符合他們的心理特點。像《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，這些課文的內容篇幅短小精悍，語言優美。很多文章不但故事性強，還有非常深刻的寓意，具有較大的教育價值。更重要的是大部分選文讀起來朗朗上口富有韻律感，與低年級小學生的認知相符，和他們的現實生活相貼近。

（二）關注傳統文化教育

小學語文部編版二年級教材的編排以小學語文新課程標準為依據，有意識地選編了與中華優秀傳統文化有關的篇目，如上冊在閱讀單元安排了《大禹治水》，下冊在識字單元安排了《傳統節日》《中國美食》，在閱讀單元安排了《羿射九日》等，這些選篇不單單要讓小學生了解有關民俗的內容，讓他們掌握有關傳統節日的文化知識，更重要的是進行中華優秀傳統文化的傳承，增強小學生的民族文化認同感，萌發他們對中華民族優秀傳統文化的熱愛之情。

二、基于部編版二年級教材特色的閱讀策略

（一）以繪本為載體，激發閱讀興趣

低年級的小學生形象思維占優勢，而且他們的識字量少，因此圖畫閱讀就顯得尤為重要，也是使他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的有效途徑。在低段閱讀教學中，我們要充分利用教材中的圖片幫助學生學會閱讀，更要充分利用繪本這一載體來培養小學生的閱讀興趣。繪本是圖文合奏的藝術，它具有“孩子人生的第一本書”的美名。以繪本為載體，圍繞繪本開展豐富多彩的活動，可以有效激發孩子們的閱讀興趣，提高他們在閱讀活動中的參與度。以《逃家小兔》為例，在教師范讀的過程中，那夸張的動作、有趣的神態和表情就已經大大激發了孩子們的閱讀興趣，當教師聲情并茂的朗讀結束時，已經有很多小手都高高地舉起來要求讀一讀！由此可知，繪本是讓孩子們愛上閱讀、擁抱閱讀的重要載體。

（二）誦讀經典美文，提升閱讀涵養

誦讀是培養學生語感，提升學生語文綜合素養的有效途徑。那么如何讓學生有興趣反復誦讀呢？經典美文，特別是一些傳統蒙學經典，像《三字經》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》《弟子規》等，這些作品每句都比較短小，富有節奏，誦讀之時給人帶來朗朗上口的感覺，因此有利于學生反復誦讀而不至于生厭，對于培養他們的誦讀習慣是非常好的載體。為了促進學生對經典的熱愛，播下閱讀的種子，教師還要設計一系列的閱讀活動，如“經典古詩句對接”“演繹經典古詩”“詩詞歌唱比賽”等活動，以此來維持學生的閱讀興趣，幫助他們理解文本內容，汲取古圣先賢的智慧，傳承中華傳統美德，不斷積淀自身的閱讀涵養。

（三）開展親子閱讀，營造閱讀氛圍

無數次的教學實踐都證明，有成年人參與的活動孩子們會認為更有意義，從而使他們能夠更加積極主動地參與進去，并樂于參與。親子共讀活動中，由于父母的參與，讓孩子們對閱讀產生了極大的興趣，在與父母共同閱讀、共同探討的過程中，不但開闊了他們的知識視野，還促進了親子溝通，融洽了親子關系。在親子共讀《猜猜我有多愛你》時，當和媽媽一起讀故事時，孩子們的腦海里全都是和媽媽共同生活的場景，這不但使他們更加深刻地理解了故事的主旨，還使他們再一次深深地感受到了媽媽的愛。愛意流動的親子共讀時光，營造出溫馨美好的的閱讀氛圍，有利于對小學生進行良好閱讀習慣的養成教育。

小學語文部編版二年級教材以讀作為主線、關注傳統文化教育，這是教材閱讀內容安排的特色體現，針對部編版教材特色，結合低年級小學生閱讀教學目的，我們總結了基于部編版二年級教材特色的閱讀策略：以繪本為載體，激發閱讀興趣;誦讀經典美文，提升閱讀涵養;開展親子閱讀，營造閱讀氛圍。本文為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻：

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