小學數(shù)學課堂中合作學習的應用實踐

摘要：隨著我國素質教育理念的不斷深入，教師開展課堂教學的目標和教學方法也在進行相應的改變，在以往的課堂教學中，教師更加關注學生的最終成績，以至于限制了學生的綜合發(fā)展。而在新的教育理念指導下開展教學活動，教師也更加強調學生的知識生成過程，注重應用合作活動等形式，在提升學生認知效果的同時發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。本文就筆者在實踐講解中的經(jīng)歷出發(fā)，淺析如何基于合作活動，實現(xiàn)數(shù)學課程的有效講解。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；觀念

中國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師單向對學生進行知識傳授的過程稱為主流，但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單向的教育形式弊端，使得教師開始正視課程改革的問題，作為小學階段的重要學科教師——數(shù)學教師，也在教育改革的趨勢下探求新穎的教學手段，促進數(shù)學課程的有效教學。而合作活動無疑是打破傳統(tǒng)課堂教育結構的有效手段，在實際的數(shù)學課程的教學中應用合作活動，不僅能夠改變數(shù)學課堂的教學氛圍，調動學生參與課堂的積極性，同時可以發(fā)展學生的合作精神，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、轉變觀念，建構和諧關系

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師所扮演的角色相對主動，而學生所扮演的只是在課堂中被動接受知識的角色，這樣一來學生的能動性被大大地限制，學生也不會主動參與到數(shù)學知識的探求當中，不僅造成學習效率低的現(xiàn)象，同時不能讓學生感受到數(shù)學知識認知的歡樂。所以，在新時期下開展數(shù)學課程的講解工作，教師也應當轉變傳統(tǒng)固有的教育觀念，將學生置于課堂的主體地位，創(chuàng)建合作學習的教育活動，展現(xiàn)學生在知識認知中的價值和功用，使得學生可以依據(jù)自身的能力完成對數(shù)學知識的建構。除此之外，合作學習活動能夠有效開展的基礎是學生的獨立思考，所以，教師在實際開展活動時，也應當注重自主學習與合作學習間的有機整合，使合作學習活動的價值最大化。

例如，在實際開展數(shù)學課程的講解中，教師就可以通過改革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生充分地參與到數(shù)學課堂中，鼓勵學生進行大膽地質疑和提問，強化學生之間的交流和互動。如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》中，教師就可以鼓勵學生采以合作的方式來自主完成對本節(jié)課數(shù)學知識的建構。在課堂中，教師結合本節(jié)課的主要內容，向學生提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)之間的異同”這一合作討論的內容，并給予學生一定的思考時間，讓學生產(chǎn)生屬于自己的想法。隨后，教師引導學生在相互合作的過程中，向他人輸出自己的想法，并辨析他人描述的內容，使得學生可以在相互審辯的過程中，逐步深化對《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》中內容的理解，從而提高本節(jié)課的學習質量。

顯而易見，在數(shù)學課程的教學中，教師可以變革傳統(tǒng)數(shù)學課程的教學方式，采用合作活動的形式，將教師與學生置于同一位置上，從而建構和諧的課堂關系，實現(xiàn)數(shù)學知識的有效講解。

二、構建小組，合理展開活動

開展合作學習活動的基礎是進行組員結構的安排，但是，一般在數(shù)學課堂中開展合作活動，教師為了提升合作分組的效率，往往都是按照學生的座位遠近對學生進行組員結構的安排，以至于每個小組之間的整體水平呈現(xiàn)一定的差異，使得小組的合作學習效果不均。所以，為了改善這種情況，在實際應用合作學習活動時，教師應當結合學生的數(shù)學基礎知識儲備量、學生的性格特點等，進行組員的安排，使得小組當中的學生之間具有一定的分別，但是整體小組之間差別不明顯，讓學生在差異化水平的小組成員中能夠得到幫助，更好地完成對數(shù)學知識的探究活動，同時實現(xiàn)教育公平的理念。

例如，在《加減法的關系和加法運算律》中，教師就可以結合學生之間的差異性，進行合作活動中組員結構的安排。在課堂中，教師先根據(jù)以往的講解經(jīng)驗，以及學生在課堂當中的表現(xiàn)，將學生按照數(shù)學基礎知識認知能力的不同，學生的性格特點等因素，進行組員層次的安排，為教師進行有效分組奠定基礎。隨后，教師按照互補性的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生在數(shù)學基礎知識認知能力，以及性格特點上存在一定的差異。緊接著，教師讓學生按照安排的小組結構，共同進行《加減法的關系和加法運算律》中知識的探求，使得學生在不均水平的合作活動中，感受到來自同伴的指導和幫助，逐步提升對《加減法的關系和加法運算律》中知識的認知效果，意識到合作學習對建構數(shù)學知識中的重要性。

不難看出，在數(shù)學課程的講解中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，完成組員結構的安排，從而更好地展現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在相互指導和輔助中，共同完成對數(shù)學知識的學習。

三、多元評價，提升合作價值

教學評價是課堂知識講解中的一個重要環(huán)節(jié)，學生可以基于評價的形式，了解到自己在知識認知過程中的具體表現(xiàn)，從而結合評語當中的內容進行自主反思，找到可以進行改進的方向。而在數(shù)學課程的教學中開展合作學習活動后，教師也可以利用合作活動的優(yōu)勢，讓學生進行組員的互評，從而使學生獲得綜合性、客觀性的意見，更好地進行自我改進，為之后參與數(shù)學課堂打下良好的根基。

例如，在《條形統(tǒng)計圖》的教學中應用合作活動后，教師就可以組織學生開展多元評價的活動。在課堂中，教師先讓學生在小組當中進行互相評價，使得學生可以從同組同伴的口中直觀認識到自己在合作學習時的表現(xiàn)，并結合同伴的意見，進行自我反思；隨后，教師再從自身的專業(yè)角度，指出學生可以進行改進的方面，讓學生在教師的指導下，可以逐步提升自身參與合作活動的能力，以及對數(shù)學基礎知識的認知效果。

總而言之，合作學習活動對數(shù)學課程的有效教學中具有正向的意義，也是落實素質教育理念的重要途徑，作為小學數(shù)學教師，我們應當繼續(xù)分析合作活動的應用優(yōu)勢，找尋數(shù)學課程與合作活動進行整合的結點，使得合作活動在數(shù)學課堂中能夠綻放應有的光彩。

參考文獻

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[2]朱悅.小學數(shù)學小組合作學習問題及對策探究[J].課程教育研究，2017（52）：154-155.

作者簡介：鄭勤娜，1983年8月，女，四川省大竹縣人，大竹縣高明鎮(zhèn)第二中心小學，中小學一級教師，研究方向；小學數(shù)學。