如何在小學數學中培養學生的核心素養

喻如意

摘要：小學數學學習階段是學生解決數學問題的能力得到培養和對數學思想產生初步認識的時期，隨著核心素養在小學數學中的不斷實踐發現，核心素養對于學生數學素養的全面提高具有積極的推動作用，可以說，學生核心素養的培養情況直接關系到學生的數學水平。本文從學生核心素養的培養出發，通過在游戲中滲透算理培養學生的運算能力，通過不同層次問題的設置培養學生的推理能力，通過辯論賽的開展提高學生收集數據和分析數據的能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學實踐

核心素養一經提出便引起廣大學者與教師的討論與實踐，在不斷的探究過程中，小學數學學科的核心素養逐漸被定義。小學數學核心素養包括學生的數據分析觀念、空間觀念、符號意識、運算能力、推理能力、應用意識和創新意識等，教師在教學中應該從學生的實際水平出發，通過適當的教學手段為學生的學習降低難度，使學生能夠通過教師設計的一系列教學活動愛上數學，能夠主動探究數學的魅力。囿于篇幅大小，筆者在此只列舉數學核心素養中的部分內容（運算能力、推理能力、數據分析能力）進行講述，具體闡述如下：

一、在游戲中滲透算理，培養學生的運算能力

小學生對于枯燥的運算興趣不大，且由于“灌注式”教學的影響，不少教師仍為學生運算能力的提高設置大量的習題，使學生通過反復的練習而獲得經驗。這確實能在一定程度上提高學生的運算能力，但是學生對于數學也會越來越反感，教師應從學生感興趣的方面入手，如小游戲等，在游戲中滲透算理知識，為學生的學習打下良好的基礎，以免刻意追求教學效果而因小失大。

例如，在學習“混合運算”時，教師可以組織學生開展算數的小游戲：學生以一列自動成一組，每組的第一個同學說出算式（如32÷4+22），后面的同學說出得數（30），再后面的同學根據得數組成一個新的算式[（30-21）×7]，后一同學算出得數，如此循環往復，最終用時最少且正確率最高的小組獲得勝利。學生為了計算簡便往往會將算式表達為單純的加減或乘除，教師可要求學生的算式必須包含加減中的一項、乘除中的一項，且必須包含至少一個兩位數。這種對抗性的比賽能夠激起學生參與的欲望，使學生在參與過程中感知算數的魅力，提高學生的運算能力。

二、設置不同層次的問題，培養學生的推理能力

雖說在小學階段培養學生的數學思維和數學思想有些難度，但教師可以結合數學思想和核心素養，在教學過程中為學生設置不同層次的問題，使學生能夠通過不同問題的解決逐漸嚴謹自己的思維，培養學生的推理能力和邏輯能力。這兩種能力也是學生學習數學必須具備的能力，只有良好的推理能力與邏輯能力，學生才能保證自己的解題過程邏輯緊密，從而提高學習效果。

例如，在學習“數學廣角——推理”時，教師可以通過語言引導學生解決問題。教師：“小明、紅紅和大力在小區內遛狗，狗狗分別為拉布拉多、哈士奇和泰迪。小明說，我的狗是拉布拉多。紅紅表示自己的狗不是哈士奇，那么紅紅和大力的狗分別是？我們通過閱讀題目可以知道的信息是什么？”學生仔細閱讀就可以發現，小明的狗是拉布拉多是題目中給出的條件。教師：“小明和拉布拉多是一一對應的關系，紅紅說自己的狗不是哈士奇說明了什么？”學生：“說明除去拉布拉多和哈士奇，紅紅的狗只能是泰迪。”“對了，這樣一來，大力的狗是？”學生異口同聲地回答：“哈士奇。”這種語言的提問形式能夠不斷引導學生揭開問題的面紗，找出解決問題的方法。

三、適時開展辯論比賽，提高數據分析能力

學生收集數據和分析數據的能力不僅僅是數學課堂的需要，也是學生需要具備的一項生活技能。辯論賽的開展不僅能夠有效調動學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，還能使學生在辯論前經歷數據的收集、整理和分析，有利于提高學生的數據分析能力，而這恰恰是學生需要的核心素養之一。

例如，教師可以將對于學生來講有一定難度和疑惑性的問題拋給學生，學生根據不同的解題情況和思路自動成組進行辯論。學生在辯論前需要研究問題的解決方法，收集數據和證據來佐證自己的論點，提高學生收集信息的能力，在辯論過程中，學生情緒激昂的反駁對方的觀點，但不乏學生被說動加入“敵方”的陣營，也有不少學生表示這幾種方法都是能夠有效解決問題的方法，在辯論環節的最終階段選擇“不站隊”。教師可以針對學生的做法給予適當的表揚，增強學生的自信。

總之，小學數學學科的核心素養包含內容較多，和促進學生全面發展的理念不謀而合，教師應在把握核心素養內涵的前提下，結合小學生的心理特征和學習水平進行教學內容的設計，在課堂教學或實踐活動中滲透核心素養，使學生能夠通過數學知識的學習完善自己的知識儲備和各項基本能力。

參考文獻

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