小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

宋邦平

摘要：當(dāng)今社會，教師在進(jìn)行語文教學(xué)之時，已經(jīng)越來越重視運用小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以此可以形成以優(yōu)帶差，齊頭并進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生獲得語文知識的能力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；合理分工；創(chuàng)建情境；合作實踐

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，它可以讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的疑問，并通過小組成員之間相互交流討論，解決自己的疑問，從而不斷加深學(xué)生對語文知識的消化和吸收。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用有效的方式，為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行知識的探究，以此不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、合理分工

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在為學(xué)生組建了學(xué)習(xí)小組之后，需要對學(xué)生進(jìn)行分工，讓每位學(xué)生都可以參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有自己的事情做，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時，教師應(yīng)當(dāng)合理地對學(xué)生進(jìn)行分工，這樣，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還可以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如，以《太空生活趣事多》為例，為了讓學(xué)生能夠了解太空的常識，在講述教材內(nèi)容時，我先將學(xué)生分為了三組，并為各個小組布置了以下任務(wù)：利用多媒體、聽講座等多種形式，查詢太空的生活趣事。在讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)之時，我對各個小組的學(xué)生進(jìn)行了明確的分工，如，我安排甲同學(xué)為小組的組長；乙同學(xué)負(fù)責(zé)在課堂上匯報本組收集到的資料等等，使小組的學(xué)生明確了自己的職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，我讓各個小組的學(xué)生按照本組的分工，進(jìn)行了資料的查詢、整理，并在課堂上進(jìn)行了匯報。在學(xué)生匯報結(jié)束之后，我對各個小組收集到的資料進(jìn)行了補充說明，并為學(xué)生講述了教材內(nèi)容，使學(xué)生了解了太空的常識。這樣，教師通過合理地對學(xué)生進(jìn)行分工，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、創(chuàng)建情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師如果只是在形式上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，卻不注重采用有效的方式，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價值不能完全發(fā)揮出來。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

例如，以《大自然的聲音》為例，為了讓學(xué)生能夠感受到大自然聲音的美妙，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生播放了啄木鳥啄樹、水滴落下等的聲音，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活中有沒有聽到過大自然的聲音呢？聽到這些聲音你有什么感受呢？并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了交流談?wù)摗Ｔ趯W(xué)生討論結(jié)束之后，我讓各個小組的學(xué)生挑選了一名學(xué)生代表，回答了上述問題。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了大自然聲音的美妙。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

三、合作實踐

當(dāng)今社會，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之時，已經(jīng)不滿足只從教材當(dāng)中理解有關(guān)知識了，而是更加喜歡參與到各種實踐活動當(dāng)中，并在活動中探索語文知識，從而可以讓自己獲得更加全面的語文知識。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)之時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際水平，為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行合作探究，這樣，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

例如，以《狐貍分奶酪》為例，為了讓學(xué)生能夠懂得與人相處不要斤斤計較，計較越多失去越多的道理，在講述教材內(nèi)容時，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演活動：我先讓學(xué)生根據(jù)自己對文章角色的理解，挑選了適合自己的角色。然后，我讓學(xué)生按照角色進(jìn)行了組隊，并讓各個小組的學(xué)生發(fā)揮了自己的想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，并進(jìn)行了演練。在學(xué)生演練過程中，我要求學(xué)生要注意對角色進(jìn)行深入分析，并能夠?qū)⒔巧男愿裉卣餮莩鰜怼Ｔ趯W(xué)生演練結(jié)束之后，我讓各個小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了表演。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我對學(xué)生的表演進(jìn)行了點評，并向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，通過對課文故事的表演，你們學(xué)到了什么呢？并讓各個小組的學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流討論。這樣，教師通過為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行了合作探究，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還提高了小組合作學(xué)習(xí)效果。

總而言之，作文一名小學(xué)語文教師，我們要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中發(fā)揮的作用，并積極探索各種能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運用的策略，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量地語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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