基于核心素養的小學數學計算教學研究

摘要：由于受傳統觀念及落后教育思想的影響，在計算教學方面，有些老師仍然在延用教師示范，學生機械模仿的教與學的方式，從而使學生感到計算教學單調無趣。基于核心素養的小學數學計算教學，則強調數學學習的過程，體現學生的主體地位，培養學生的創新能力。本文對基于核心素養的小學數學計算教學進行了策略探討。

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學

基于核心素養的小學數學計算教學注重建立計算教學與日常社生活之間的聯系。小學數學計算教學具有自身的獨立性，但計算教學與日常社會生活有著千絲萬縷的聯系，是不容分割的。因此，在小學數學計算教學中要實現“生活化”，從而為學生提供一個真實的學習場域，進而促使他們積極主動地發現問題，并努力探尋解決問題的途徑。基于核心素養的小學數學計算教學，要重視學生創新能力和自主學習能力的培養，最終促進學生的全面發展。

一、教學方式多樣化，激發學生學習興趣

傳統的小學計算教學當中，教師采用單一的教師示范，學生被動模仿的教學方式，長此以往學生獨立思考的能力降低，學習自主性無法得到充分發揮，無法體現他們在學習中的主體地位。為了激發學生參與計算教學的興趣，教師應該打破單一的教學方式。

如教師可以設計豐富多樣的以計算為內容的數學游戲，以這種方式來提升在數學課堂上的參與度，提高他們的計算能力。當然在課堂教學之外，教師還可以根據學生的興趣愛好及第二課堂活動，組織數學計算小組，或利用業余時間組織與計算有關的比賽，在豐富多樣的活動中，使學生對計算教學充滿興趣，實現以玩促學的目的，讓計算課成為學生學習和生活的一部分，進而使數學文化的傳播真正落地。

教師還可以開發家庭教育資源，通過家校共育的方式來提高激發學生對計算的興趣，提高他們的數學計算能力。數學知識來源于生活又服務于生活，數學學習有時也可以提高學生的生活技能，因此在家庭當中家長要有意識地培養孩子計算方面的生活技能。如教師可以引導家長在買菜、買肉、買水果時，讓孩子對購物的價格進行計算；教師也要讓學生自己留意家庭生活中計算方面的素材，如測量飯桌、茶幾的長與寬，然后計算其面積，等等，在反復的實踐訓練當中來提高學生計算的熟練程度，培養他們的計算技能。

二、設問加任務驅動，增強學生思維深度

在計算教學中，基于發展學生的核心素養，教師不應該只是傳授知識，還應該發展學生的思維，增強學生思維的廣度，加深學生思維的深度。這就需要教師在多種類的計算教學中使學生的計算思維呈現出螺旋上升發展的趨勢。在計算教學中，多種教學方法的應用，如問題導向型、任務驅動型等，都有利于在師生的互動中發展學生的思維。

在教學有關“小數加減法”的相關知識時，有的教師便同時采用了問題導向型與任務驅動型的教學方法，和學生一起復習了整數加減法的舊知，并導入估算的知識，最后在前面兩種計算的基礎上才走向小數加減法的計算教學。教師是這樣復習舊知的：請大家看這里，圖片上紅色的木棒是160cm，綠色的木棒是400cm，請大家計算一下綠色木棒比紅色的木棒長出多少厘米，紅綠色的木棒的總長度又是多少呢？學生根據老師布置的任務，很快完成了計算：400-160=240 400+160=560。為了找到計算的方法，教師提出問題：大家是怎么算出來的呢？并邀請學生到黑板上進行豎式計算。學生邊書寫邊口頭演示：列豎式，個、十、百位對齊，借一當十，滿十進一……在此基礎上，教師將單位厘米換算成了米，并讓學生計算以米為單位的情況下，綠色的木棒比紅色的木棒長出多少米？紅綠色的木棒的總長度又是多少米？從而在問題和任務驅動中一步步引出“小數加減法”的知識，為了降低難度，教師沒有直接讓大家計算，而是先來進行估算！

在多種類的計算教學中，學習變得不再那么枯燥單調，而是變成了有趣的思維訓練，不但提高了學生獨立思考的能力，還促進了他們對計算的深入理解和靈活應用。因此在小學計算教學中，教師應該摒棄知識傳遞式的教學方式，而是要更加關注學生思維能力的培養，給學生留足思考的時空。教師在恰當的時機給予引導，當學生遇到問題時加以點撥，從而在反復的訓練中增強學生思維的深度。

此外，在基于核心素養的小學數學計算教學中，教師還可以通過創設數學教學情境的方法，將數學與生活建立起聯系，使學生在解決生活中的數學問題的實踐中，激發他們的計算興趣，提高他們的計算能力。

基于核心素養的小學數學計算教學，不再是進行簡單的“知識傳遞”，而是發展學生多方面的能力，培養他們思維的能力，增強他們的創新意識。本文結合教學實踐，闡述了基于核心素養的小學數學計算教學策略：一是教學方式多樣化，激發學生學習興趣；二是設問加任務驅動，增強學生思維深度，本文為相關研究提供了實證的依據。

參考文獻

[1]郁奔軼.數學教學新方法，核心素養漸養成——基于核心素養所進行的小學數學教學[J].數學學習與研究，2018（17）：105.

[2]王翠紅.基于核心素養的小學數學計算教學探究[J].數學教學通訊，2018（22）：54-55.

作者簡介：屈靜，出生年月，1987年1月4日，性別，女，籍貫，霍邱，民族，漢，所在單位（全稱），安徽省六安市 葉集區洪集鎮大橋學校 ，學歷，本科，職稱，中二，研究方向：教學實踐