優(yōu)化小學閱讀教學提問的策略探究

朱曉燕

摘要：文章針對小學閱讀教學中課堂提問的教學現(xiàn)狀，根據教學內容和學生學情，不斷優(yōu)化提問的內容和形式，讓課堂提問更有啟發(fā)性，不斷提高閱讀教學的效益。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問;教學策略

綜觀目前小學閱讀教學課堂，課堂提問存在一些誤區(qū)，如問題太瑣碎、太困難、太容易等，這些無效提問不能有效發(fā)展學生的思維。如何優(yōu)化閱讀教學課堂提問，提高閱讀課堂教學效率，筆者認為可以從以下四個方面人手。

一、大道至簡，以少總多

在閱讀教學中，教師課堂提問多且零碎，主要原因是把文本的原生價值當成了教學價值，對文本的解讀不夠精準，對學生的學情把握不到位。教師要樹立“大道至簡”“以少總多”的教學理念。在教學內容的選擇方面，教師要處理好文本內容與表達形式的關系，處理好整體感知與品味細節(jié)的關系。根據文本的文體特征和學生的學習水平，圍繞文本的重、難點，優(yōu)選教學內容，精心設計一個主問題或一組問題鏈，引導學生與文本展開對話。

例如，在教學《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》這篇課文時，筆者緊扣題眼“發(fā)憤”一詞，以此為突破口，設計牽一發(fā)而動全身的問題鏈，引導學生走進司馬遷崇高的精神世界。筆者啟發(fā)學生帶著這樣的問題初讀文本：司馬遷為什么發(fā)憤？如何發(fā)憤？結果如何？整體感知文本主要內容。在精讀文本時，筆者引導學生聚焦司馬遷“發(fā)憤”的細節(jié)描寫，透過“一定要”“盡力克制”等關鍵詞語，潛心體會司馬遷忍辱負重、堅韌不拔和志存高遠的品質。上述教學環(huán)節(jié)，筆者設計的問題是簡約的，走出了煩瑣分析的泥潭，讓學生有充分的時間與文本對話，突破教學難點自然水到渠成。

除此之外，教師還可以緊扣文本的中心句、總結句、過渡句等關鍵詞、句，設計富有啟發(fā)性的主問題，為學生整體感悟文本打下堅實的基礎。

二、難易適中，巧妙引導

問題難易程度的標準以全班大多數學生能回答為宜。問題太難，學生望而生畏;問題太簡單，激發(fā)不了學生的學習興趣。因此，教師要充分把握學情，設計難易適中的問題，讓學生獨立思考就能準確回答。這樣的問題才能提高學生的學習熱情，讓學生在思考與表達中體驗學習和求知的快樂。

那么，教師如何才能準確把握學情，設計難易適中的問題呢？（1）準確解讀文本，根據文本特點和學生思維水平，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，權衡問題的難度系數;（2）巧妙引導。

例如，在教學《清平樂·村居》這首詞時，在圖文結合體會情境環(huán)節(jié)中，如果讓學生回答：這家人分別在干什么？這樣的問題簡單而表面化，不能有效訓練學生的觀察、想象和表達能力。于是，筆者因勢利導，變換提問的角度：從哪里能夠看出這家人的安寧和幸福？問題角度的變化提高了問題的思維含量。學生要回答這一問題，必須要認真觀察圖片，結合詞意，調動自己的生活經驗去想象和體驗，這樣才能走進詞所蘊涵的境界。

教師除了要預設難易適中的問題，還要根據課堂學情，靈活調整問題，既可以把主問題細化為一個問題鏈，又可以通過追問，引導學生在回答問題的過程中不斷提高思維水平。

三、變換角度，啟發(fā)思考

在閱讀教學中，教師要注重問題的啟發(fā)性，從不同角度創(chuàng)設問題情境，根據課堂學情靈活采用不同的提問方式，努力使提問成為激發(fā)學生思維的催化劑。教師可以適當變換提問的角度，旁敲側擊，迂回提問，點燃學生智慧的火花。

筆者仍以《清平樂·村居》這首詞為例，在引導學生理解“無賴”一詞的含義時，筆者沒有直接提問，而是變換思考角度，讓學生討論：小兒子無賴，大家為什么喜歡他呢？這樣的問題讓學生感到新鮮，激發(fā)了學生的思維動力。學生在交流與討論中不僅理解了“無賴”一詞的古義，還發(fā)揮想象，把小兒子可愛的動作和神態(tài)描繪出來了。這種迂回提問變換了角度，曲徑通幽，一箭雙雕。

總之，教師要根據不同的教學內容和教學目的，采取不同的提問方式，不斷優(yōu)化課堂提問，通過巧妙、靈活的問題，啟發(fā)學生思考，提高學生的思維品質。

四、以生為本，鼓勵質疑

在閱讀教學中，一般都是教師提問，學生回答。其實，教師可以解放思想，讓學生在閱讀文本的基礎上提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。教師可以引導學生聚焦題目或課文中的關鍵詞、句，質疑思考。對于學生提出的問題，教師要尊重、鼓勵與指導。對于精彩問題要及時肯定，做好示范，指導學生進行比較、分析與梳理，不斷提高學生提問的質量。

例如，孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這篇課文時，在學生初讀課文的基礎上，鼓勵學生自主質疑。對于“小”的問題，執(zhí)教教師讓學生在學習小組內討論解決;對于“大”的問題，執(zhí)教教師讓小組代表把問題寫在黑板上。經過交流，一共總結了如“老人為什么說掃山不累？”等六個問題。執(zhí)教教師鼓勵學生大膽質疑，板書問題，激發(fā)了學生的探究熱情。接下來，執(zhí)教教師引導學生比較分析這些問題，從中找出最主要的問題，開展閱讀探究，這樣既突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。

在閱讀教學中，教師可以根據教學內容，把自主質疑和教師提問有機結合起來，激發(fā)學生的探究熱情，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

課堂提問是閱讀教學中一種重要的教學手段，只要教師根據教學內容和學生學情，不斷優(yōu)化提問內容的形式，讓問題更有啟發(fā)性，就能夠不斷提高閱讀教學的效益。

參考文獻：

[1]徐麗霞，對小學閱讀教學“三無”問題的思考[J].語文建設，2017（35）.