小學班主任在班級管理中的角色轉變

趙伯云

摘要：隨著課程改革的深入推進，班主任的角色也在不斷地發生變化。班主任不能墨守成規，以自我為中心地去管理班級，應該轉變觀念，與時俱進。文章結合教學實踐，簡述了四種班主任在班級管理中角色轉變的有效策略，旨在改變傳統班級管理模式，優化班級管理。

關鍵詞：班主任;班級管理;角色轉變;轉變策略

一、變管理者為參與者和觀察者

在以往的認知中，無論是教書育人方面，還是班級管理方面，學生應該聽從班主任的指揮，不應該對班主任的話存在疑問。但是，隨著學生年齡的增長，自主意識的提高，雖然沒有反抗，但是這樣的管理方式也會造成學生嚴重的消極抵抗心理，使師生關系變得非常緊張，影響班級正常工作的開展。因此，為解決這樣的班級管理現狀，筆者查找資料，請教心理專家，在不斷地摸索中有了一些創新的想法。要想將班級管理得井井有條，就應該轉變想法、改變做法，成為有智慧的參與者和觀察者。

首先，班主任必須親身參與到班級管理中。當一群懵懵懂懂的學生走進你的班級，師生之間彼此不是很了解，學生面對新的環境很難適應，對于班主任管理的方式、方法也不習慣。此時，班主任要起到示范作用，參與到班級管理中去，通過自己的示范讓學生觀察班主任是怎樣做的，慢慢地體會。當然，這個過程會慢一些，但是對后面學生能夠很好地投入到班級管理中起著基礎性的作用。

其次，慢慢轉入觀察者的角色。經過一段時間班主任的示范與引導后，學生已經對班級管理有了初步的了解。對于表現好的學生，班主任就可以將一部分任務交給他們，觀察他們的完成情況和完成質量，做好記錄并反思，逐漸培養班干部。同時，對于其他學生也要根據他們所擅長的方面安排任務。例如，在筆者班級中，生，口才特別好，辦事能力強，而且特別細心，筆者就把送材料的任務交給他，領導反饋的信息他也能夠準確地傳達給筆者。筆者這樣做的目的很簡單，就是讓學生能夠“人人有事做，事事有人做”，這樣不僅可以調動學生參與到班級管理中的積極性，同時還能夠發揮學生自身的優勢，收到事半功倍的效果，有利于班級的優化管理。

二、變嚴師為良師

大多數人認為，嚴師出高徒，班主任就應該是嚴厲的。正是因為這樣的觀念，導致一部分班主任把所有的目光都投射到對學生的嚴格管理上，從而忘卻了做教師的初衷和教育的本質。其實，對學生的嚴格要求不應體現在“專治”上，學生是獨立的個體，有血、有肉、有思想。班主任要做的是集思廣益，充分發揮學生的能力，做好學生的榜樣。尤其是小學階段，學生非常喜歡模仿教師。因此，作為一名有遠見的班主任，就應該順應時代的發展，轉變態度、轉變角色，做學生的良師，教給學生的不僅是教材上的知識，還有堅定的信念，更應懂得做人、做事的道理。

三、變嚴師為益友

隨著社會的發展，學生的自我意識不斷增強，如果班主任一直以“高高在上”的姿態去對待學生，勢必會在師生之間形成一堵墻，無法與學生溝通，不僅不利于班級管理，還不利于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，作為一名與時俱進的班主任應該轉變角色，以一顆真摯的心和學生成為益友。當學生困惑的時候，一起答疑解惑，細心陪伴;當學生迷茫的時候，為他們指明前進的方向，一起乘風破浪，攜手前行。

四、變嚴師為慈母

小學階段，學生的心理發展還不夠成熟，對待事情沒有清晰的認識和明確的判斷。如果班主任單純地以自我為中心，看到學生犯錯誤就火冒三丈，嚴厲批評，不給學生解釋的機會，容易讓師生之間產生矛盾，這樣不僅不利于班級管理，而且還容易讓學生產生逆反心理。其實，在班級管理中，筆者也經常遇到這樣的學生。例如，生2上課不認真聽講、不按時交作業、不遵守紀律等，筆者越是嚴格管理，他越是叛逆，反而沒收到效果。反思后，筆者改變了以往的做法，選擇經常和生2談心，給予他更多的鼓勵，不再是簡單的采取訓斥和批評，而是通過講名人勵志故事的方式，利用榜樣的力量感染他，逐漸幫助他樹立自信心。同時，筆者適當地運用心理學的小游戲——角色互換，體會學生的內心想法，督促他們慢慢地改掉不良的行為習慣，從而專注于學習。由此可見，班主任要有一顆慈母般的心，用愛去感染學生，讓學生體會大家庭的溫暖。

朱永新先生在《新教育之夢》中寫到：一個優秀的教育家，應該是一個不斷探索、不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人，一個人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人，做一個有心人，認真總結教育的得與失。教育的得與失就在一念之間，班主任班級管理的得與失亦是如此。因此，要做一名有心的班主任，就要與時俱進，適時轉變角色，形成良好的師生關系，服務課堂教學，服務班級管理。

參考文獻：

[1]張妮娜，班主任在班級管理中的角色[J].考試周刊，2013 （10）.

[2]楊曉燕，分析小學班主任在班級管理中的角色定位[J].小學時代（教育研究），2014 （16）.