關于高中地理生命活力課堂的實踐

張學能

摘要：要想實現高效地理課堂，教師應當尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂教學，真正成為課堂學習的主人，讓學生在良好的教學環境中激發個性潛能，打造生命活力課堂。

關鍵詞：高中地理;學生主體;激發興趣;課堂實踐

課程改革重點倡導了“學生為主”的課堂教學模式，強調了高中地理課堂的生命活力。但是，受傳統教學習慣、高考背景等因素的影響，高中地理課堂教學仍然存在以教師、教材、成績為中心的現象，使地理課堂沉悶不已。傳統高中地理教學模式壓抑了學生的生命活力，削弱了學生的學習主動性，影響了課堂教學效果。筆者結合教學實踐，從營造民主氛圍、創設良好環境、理論聯系實際、優化評價方式四個方面加以闡述。

一、營造民主氛圍，構建平等師生關系

民主、平等的教學氛圍，可以調動學生的學習熱情，激發學生的探究興趣，讓學生在輕松、自由的教學環境中主動參與地理學習，使學生真正成為課堂的主人。教師不能高高在上，學生也不能被動接受，師生之間是平等的、合作的。因此，教師應當遵循課程改革的要求，成為學生學習的引導者、啟發者、促進者，放下身段與學生平等交流，營造民主的教學氛圍，這就要求教師要創新教學觀念。教師要學會傾聽，特別是傾聽學生的不同意見，不將自身觀念強加于學生，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，讓學生在民主的教學氛圍中快樂學習，進而提高學習效率。

例如，在教學“農業生產條件”的相關知識點時，筆者提出了“地廣人稀，本地農產品消費少，有助于增強農業產業化建設”的觀點。此時，一名學生提出了質疑：地廣人稀，代表了缺乏勞動力，如何能促進農業發展呢？面對學生的質疑，筆者沒有批評，而是讓所有學生參與話題討論。一些學生從美國農業機械化生產角度人手，分析了地廣人稀、農業機械化生產、農業產業化經營之間的關系，完滿地回答了問題。這個過程中，筆者沒有把自己的觀點強加給學生，而是讓學生結合自身的知識經驗開展話題討論，讓學生在自主學習中獲得知識，收獲成功，進而調動了學生學習的積極性和主動性。

二、創設良好環境，激發學生學習興趣

只有當學生對地理學習產生了濃厚的興趣時，才會激發學習熱情，活躍思維，積極參與課堂教學。因此，教師應當認識到激發學生學習興趣的重要性。教師可以立足學生的心理特征，依據教材內容，為學生創設良好的學習環境，使枯燥、沉悶的課堂轉變為充滿激情和探索的生命活力課堂，讓學生積極探索問題，主動解決問題，進而發展思維能力。

例如，在教學“以種植業為主的農業地域類型”時，當學習完“水稻生產條件”后，筆者提出問題：依據水稻生長習性，你能闡述亞洲季風水田農業生產的優勢嗎？筆者讓學生結合所學知識，獨立思考問題。接著，筆者引導學生展開小組討論，讓學生在小組討論中不斷完善知識，形成答題思路。學生根據水稻生產的各項指標，如光照、熱量、降水、地形、地勢和勞動力等，進行了話題討論。話題討論的過程中，學生明白了亞洲區位優勢與水稻生產之間的因果關系，培養了邏輯思維能力，同時還在小組合作學習中提升了探究能力，可謂是一舉兩得。

三、理論聯系實際，感知課堂學習樂趣

生活化的教學手段，可以激發學生的學習興趣，增強學生的地理應用意識，提升學生的實踐能力，促進學生的未來發展。教師應該讓學生從生活中提煉地理知識，有目的地提出地理問題，并給予方法指導，然后再讓地理知識回歸生活、指導生活。教師可以運用生活化的教學方式，理論聯系實際，讓學生體會地理學習的實際價值，感知課堂學習的樂趣。

例如，在教學“農業生產條件”時，筆者帶領學生走出教室，讓學生進入菜地或農田，實地觀察農作物生產所需要的條件。在課外實踐活動中.學生表現出明顯的學習欲望，他們主動走進農田，積極觀察了農作物的生產條件，主動思考問題，從溫度、降水、水源、地形、土壤、種子、農具、化肥、農藥、勞動力、改進灌溉技術、改進耕作方式等多個角度進行總結與反思。在生活化的教學環境中，學生不但系統、全面地思考了地理知識，而且還培養了生活能力，進而提高了學生的綜合素質。

四、優化評價方式，增強學生學習活力

教師應當摒棄傳統重結果輕過程、重成績輕能力的課堂教學評價方式，從全面、系統、多元的角度評價學生的學習行為。多元化的教學評價方式，可以調動學生的學習熱情，幫助學生樹立學習自信心，進而增強課堂教學活力。

在教學評價中，教師應當按照過程性評價原則優化評價方式，重點關注學生在課堂學習中是否主動思考、是否具有創新意識、是否積極參與小組討論、是否承擔小組責任、是否開展總結反思等內容，從更全面的角度出發，評價學生在學習過程中所表現的情感、態度、價值觀，運用積極評價手段促使學生主動參與課堂教學活動。同時，評價主體也應當多元化。教師可以把學生自評、小組互評、教師點評融人到課堂評價中，轉變“教師為主”的單一課堂評價模式，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂評價中主動反思、總結，進而提高學生的學習熱情。

總之，為了保證高中地理教學質量，教師應當把傳統、沉悶的課堂轉變為充滿生命活力的高效課堂，運用有效的教學手段構建平等的課堂，激發學生的學習興趣，激活學生的思維能力，讓學生體驗到地理學習的樂趣，讓學生在收獲知識的過程中獲得生命活力。

參考文獻：

[1]陳振婷，高中地理生命活力課堂實踐研究[D].南昌：江西師范大學，2017.

[2]高亞環，淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學論壇，2013 （15）.