高中物理“微課程”的設計與實現研究

鄭航如

摘? 要：對于高中物理的教學，雖然傳統的教學方式針對性強、連貫性好，但學生的接受能力各有差異，并不是所有學生都能快速的理解當堂課所傳授的知識。因此，微課程的引入就顯得十分重要，微課程能夠彌補傳統教學的不足，讓學生在課余的時間能打開自己不明白的知識點所對應的微課程視頻，對相關知識進行再次的復習，達到鞏固的效果。本文作者將對高中物理微課程的設計及其實現做粗淺的探究。

關鍵詞：高中物理;微課程;教學研究

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0094-01

目前，一些高中物理教師的授課方式過于死板，只會讓學生進行死記硬背，導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。而微課程的引入，可以為高中物理教學注入新的活力，從其他角度激發學生的學習興趣，調動學生自主探索的積極，從而幫助教師的教學工作順利進行，提升教學質量和效率。

1.“微課程”概述

“微課程”最早的提出者是美國的彭羅斯教授，他對“微課程”的定義是：微課程不是指微型的教學內容，而是對傳統內容進行總結，將實際的教學內容轉化為在線學習的模式。其核心理念是讓教師通過一系列有創造性、新穎的教學過程把知識點和教學目標緊密的聯系起來，讓學生的學習體驗更加有針對性和有效率。

胡鐵生老師是我國最早引入和研究“微課程”這一理念的學者，他對如何應用好“微課程”這一新的教學模式做了大量研究，他將“微課程”定義為：在10分鐘的時間內，集中、明確地對一個知識點進行說明。其中主要的載體是以視頻的形式，“微課程”的核心在于精簡，并且對內容上要求要有極強的針對性。

2.微課程的設計與應用

（1）對傳統教學模式進行補充

在傳統的高中物理教學模式下進行的物理實驗教學，是以教師為主體的，教師通過在講臺進行實驗演示的方式，對相關知識點進行講解。而對于學生來說，這種模式不能使自己系統的掌握整個流程，也無法了解其中的細節問題。這就導致了在實驗過程中，經常會遇到很多問題。而且，由于上課時間的限制，如果教師在授課的過程中受到干擾，就會對教學進度造成消極的影響，極大的打擊了學生上課的積極性。甚至會讓學生產生抵觸的心理。要想解決這一問題，就需要將微課堂的教學模式引入課堂。教師先根據實際教學內容制作一段小視頻，將知識點和重點內容融合到視頻中，在上課的時候先播放給學生看，讓學生能對整個知識體系有一個大概的了解。

例如，在《機械能守恒》這一節課為例，因為這節課在做實驗的時候對準確性要求比較高，需要實驗人員充分了解細節，教師可以將整個實驗的重點內容制作成視頻，保證學生在做實驗之前能夠直觀地明白整個流程，對具體步驟有一個初步的認識。然后再讓學生去進行具體的實驗操作，這樣，學生將會在腦海中對整節課所涉及的知識點產生深刻的印象。

（2）提高學習效率

如果按照傳統的教學方式，對高中物理涉及的知識點在課堂上進行板書等文字講解往往需要花費很多時間，而并不能很直觀的了解內容，獲取知識的效率也不高，使得整節課的教學效率低下。而引用微課程進行教學，則可以從根本上解決這一弊端。通過觀看視頻，能讓學生對整個知識點在自己腦海中系統的過一遍，深化自己的知識體系。

例如，在學習《阻力對物體運動的影響》這一節課的相關知識點時，教師可以讓班級中的學生分成不同的學習小組，讓組長以錄像機為工具紀錄小組在做實驗時的過程，并讓各個成員對整個實驗做出自己的理解和感想。然后教師將視頻進行剪輯歸納，作為下節課的微課程素材。在下節課開始時，教師把整理好的視頻在課堂上播放，對其中存在的問題讓全班學生一起討論解決。這樣子能讓學生對實驗的過程產生深刻的印象，還能讓學生養成自主思考，主動探索的好習慣。而整節課在輕松歡快的氛圍下順利的進行，學生的學習效率自然會得到相應的提高，教師的教學工作也能更順利的進行。

（3）對預習質量進行提升

在高中物理教學過程中，由于相關知識點大部分都比較抽象。由此，課前的預習就顯得十分重要。而傳統的預習方式只是讓學生去看課本里的內容，這樣并不能讓學生對知識點有深刻的理解，反而可能會讓學生感覺內容困難，從而變得消極，無法達到預期的預習效果。而引入微課程的教學模式后，這一問題便從根本上得到解決，在正式開展教學工作之前，讓學生先自主的觀看相關的微課程內容，讓學生能夠直觀地了解相關知識，熟悉整個實驗流程。從而對于一些比較容易的知識點讓學生能夠提前得到解決，讓學生明白整個過程并不像自己以為的那么難，提高學生的自信心。從而讓教師在正式的教學過程中能夠更順暢的進行下去，提高整個課堂的教學效率。另外，教師還可以在視頻后面加入一些思考問題，讓學生通過自己的思考去解決，讓學生對整個知識點的理解更加深刻。

3.總結

綜上所述，“微課程”作為新的教學模式，相比于傳統的教學模式對提高教學質量有著積極的作用，能夠讓學生根據自身情況對學習內容進行選擇，讓整個高中物理的教學工作更加自然、順暢。隨著新課改的推行，“微課程”這一新興教學模式得到許多高中物理老師的重視和喜愛。并對這一教學模式進行深入的研究。希望本文中的討論能夠在一定程度上為廣大教師提供一點啟發。

參考文獻

[1]張紅娟.中學數學教學評價的實驗研究[D].蘇州大學碩士論文，2009

[2]蔡凌飛.高中物理“微課程”的設計與實現研究[D].蘇州大學碩士論文，2014