小學語文閱讀與寫作教學指導策略

吳姍

摘 ?要：語文是我國基礎教育課程體系的基礎組成部分，閱讀與寫作則是小學語文教學的兩個基礎且重要的環節。其中閱讀是寫作的基礎和前提，寫作則是閱讀的拓展與升華。加強閱讀與寫作的有效結合能夠促進學生語文綜合水平的發展和提升。所以，如何加強小學語文閱讀與寫作教學指導成為每位語文教師深入思考的問題。本文將從創設生動情境、指導學生閱讀與注重讀后寫作三個方面出發，系統地分析小學語文閱讀與寫作教學指導的有效方法和科學策略，希望可以為廣大的一線小學語文教師提供有效參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學指導;策略

閱讀最終目的是強化學生的理解能力，幫助學生積累和增強語感，從而促進學生語言運用能力的提升，為寫作奠定基礎。語文新課程標準中也明確指出，教師要關注并重視閱讀、寫作教學，拓展學生的閱讀量，提升學生的寫作技巧，加強閱讀與寫作的相輔相成，進而促進學生讀寫能力的全面提升。因此，小學語文教師應該順應教育發展和變革的趨勢，把握新課程標準的精神實質，樹立全新的教學觀念和思想，充分改進、優化并革新教學方法和模式，以加強閱讀和寫作教學指導，實現以讀促寫、以寫助讀，最終收獲更加理想的教學效果。

一、創設生動情境，激發學生興趣

興趣是行為產生的動機和源泉，同時也是促使學生主動參與到學習活動過程中的基礎動力和有效支撐。情境教學能夠還原和創設生動的教學場景，是激發學生興趣的有效途徑。因此，小學語文教師便可以充分利用多媒體等信息技術設備和手段進行輔助教學，將閱讀和寫作相關的內容，以圖片、動畫或者短片等形式呈現、展示出來，創設生動形象的教學情境。讓整個教學過程變得“聲情并茂”，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生的感性認識，使學生產生新鮮感，進而激發起學生的閱讀和寫作興趣。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了激發學生們的學習興趣，在本節課程開始前，筆者通過互聯網收集下載了一些有關圓明園資料與圖片。上課后，筆者利用多媒體為學生們進行直觀的展示。當學生們面對筆者投影出來的圖片時，紛紛被這些景象所吸引，這是一幅圓明園沒有被毀前的圖片，宛如博物館。隨后，筆者再為學生們展示被毀后的圓明園，讓學生們形成鮮明的對比，這時，學生們開始有了情緒。趁著學生的情緒高漲，筆者引出本篇課文，讓學生們對本篇課文進行閱讀。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創設生動情境，激發了學生的閱讀興趣。

二、指導學生閱讀，奠定寫作基礎

閱讀是學生獲取知識和信息的途徑，也是學生學習語文的前提和基礎。只有引導學生展開深入閱讀，才能夠為后面的寫作打下堅實的基礎。因此，小學語文教師需要注重學生的閱讀過程，教授學生基本的閱讀方法和技巧，指導學生對課文展開深入地閱讀。此外，教師還可以根據課文內容和學生的認知結構進行提問，以調動學生的思考動機，使學生能夠帶著問題和疑惑展開對課文更進一步、更深層次的閱讀與理解，從而真正理解課文主要內容，學習其中的表現方式、寫作手法和技巧，為接下來的寫作做好鋪墊。

例如，在教授《白鷺》這篇課文時，本篇課文主要圍繞“白鷺”展開描寫。為了讓學生們深入理解課文的描寫結構，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，幫助學生們了解課文的內容。同時，在閱讀過程中，筆者將課文進行分段講解，讓學生們認識到段落之間的聯系，掌握作者描寫的方法。然后，筆者再為學生么提供一段時間，讓學生們嘗試模仿課文的描寫方法，對自己喜歡的小動物進行描寫，鍛煉學生們的寫作技巧。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過指導學生閱讀，奠定了學生的寫作基礎，提高了學生的寫作能力。

三、注重讀后寫作，實現讀寫結合

讀后寫作是讀后輸出、實現讀寫結合的基本方式，既能夠延續學生的閱讀過程，優化學生的思維品質，同時也能夠促進學生寫作技巧和能力的有效發展提升。因此，小學語文教師在學生完成閱讀之后，一方面可以讓學生自主梳理課文的結構和框架，并根據自己對課文的理解和看法來寫出讀后感，實現對課文內容的濃縮和提煉;另一方面，教師則可以鼓勵學生選出自己認為的優美句子或者精彩段落，組織學生進行仿寫、續寫或者擴寫，進行基礎性寫作，充分實現讀與寫的有效結合。

例如，為了進一步提升學生們的寫作能力，筆者注重對學生們的讀寫結合。在日常的教學中，筆者會給予學生們充足的閱讀時間，待學生們閱讀結束后，筆者再讓學生們根據課文內容進行仿寫，讓學生們從閱讀中提升自己的寫作能力。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重讀后寫作，實現了讀寫結合。

總而言之，閱讀與寫作是小學語文教學中兩個不可分割和替代的組成部分。小學語文教師應該提高自身的教學藝術和能力，充分重視閱讀和寫作教學，并從現實學情出發，通過創設生動情境、指導學生閱讀與注重讀后寫作等策略的運用，來加強和優化閱讀與寫作教學指導，提升教學的有效性，促進學生閱讀和寫作能力的同步發展。

參考文獻：

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