新課改背景下初中數學教學策略探析

許雁

摘 ?要：教育改革是時代發展的必然要求，是促進學生不斷進步和提高的必然手段。初中數學教師在新課改背景下秉承新的教育理念，提出了一些新的教學舉措，致力于將學生培養成為綜合型人才。本篇文章中，筆者就如何開展初中數學教學活動提出一些建議。

關鍵詞：新課改;初中;數學教學;研究策略

在我國，經濟的不斷發展帶動了教育行業的改革，一些新的教育教學理念應運而生，使得廣大教育工作者逐漸改變了教學策略，創造出新穎的課堂。初中數學對于學生來說十分關鍵，既能夠為高中數學奠定基礎，也能夠幫助學生建立邏輯思維，因此受到了廣大數學教育工作者高度重視。他們不斷創新和改進，促使學生在課堂中能夠成為真正的主人，進一步提升學生數學興趣和效率。

一、創設教學情境，激發學生學習熱情

技術的不斷革新使得各種教學手段不斷涌現出來，其中情境教學法是一種應用較為頻繁、收獲較為大的教學手段。初中數學教師在教學中通過創設不同的教學情境可以有效激發學生的數學學習熱情，同時能夠將抽象且復雜的問題簡單化和形象化，促使學生的注意力時刻在數學知識上，進一步提升他們數學學習效率。學生在情境化數學學習氛圍中，心情較為愉悅，對數學學習的興趣較為濃烈，主動性更強。

例如，學生在學習“一元二次方程的應用”一節時，初中數學教師通過創設不同的教學情境有效激發了學生的學習熱情，促進了學生數學學習效率的提升。一上課，教師直奔主題，說道：“同學們，如果一家藥房在搞促銷活動，將原來盈利30%的藥連續降價兩次，使得最終的盈利變成了10%，大家知道該如何平均每次降價的利率是多少嗎？”學生立即將自己扮演成了藥店老板，通過設定藥品原價和藥品連續降價利率得出了一元二次方程，并且通過解答方程得到了平均降價率。數學教師立即對學生進行了鼓勵，增強了他們解題自信和學習熱情。初中數學教師通過創設生活中常見的教學情境有效促使學生將自己與生活緊密連接在一起，不僅能夠激發了學生數學學習熱情，還能夠使之認識到數學與生活的緊密聯系性。

二、通過問題引導，提升學生解題能力

問題教學法是圍繞問題開展的一種高效的教學方法，能夠促使學生在思考和解決問題過程中提升自身綜合素養。初中數學教師在課堂中可以通過問題來引導課堂教學活動，促使學生能夠有效提升解決問題的能力，實現高效數學課堂教學目的。學生在問題引導的數學課堂中的表現與傳統教學方法組織的課堂中有所不同，思維很是活躍，主動解決問題的能力很強，對有效提升數學學習效率十分有益。

例如，學生在學習“多邊形的內角和”一節時，初中數學教師在課堂中通過問題引導學生參與到教學活動中，有效提升了他們數學解題能力。課上，教師首先畫出了三角形、四邊形和五邊形，說道：“同學們能夠快速說出這幾個平面圖形的內角和嗎？”有學生很快回答：“三角形的內角和為180度，四邊形的內角和為360度！”但是很少有人能夠立即回答出五邊形的內角和。教師隨之繼續問道：“同學們都知道四邊形是由兩個三角形組成的，那五邊形是由幾個三角形組成的呢？”學生齊聲回答道：“三個！”反應迅速的學生還說道：“所以五邊形的內角和等于180度乘以3等于540度！”教師聽到學生的回答欣慰地笑了起來，隨之又畫出了六邊形、七邊形、八邊形等多邊圖案，鼓勵他們解答出它們各自的內角和，同時得出n邊形的內角和公式。初中數學教師通過在課堂中通過問題引導學生積極地思考，有效提高他們思維水平以及解題能力。

三、組織探究活動，培養學生數學思維

新課程標準要求廣大教育工作者著重培養學生的動手操作能力，使之能夠通過自主探究探索出原理，進一步提升學習效率。初中數學教師可以在組織課堂時以自主探究形式進行，鼓勵學生在課堂中主動地探索和學習，并且從中發現數學知識的指導意義，有效提升他們數學思維。學生在探究活動中的自主性較強，可以通過自行思考解決問題的方案，有效提升數學學習效率。

例如，學生在學習“勾股定理”一節時，初中數學教師通過組織探究活動有效培養了學生的數學思維。課上，數學教師首先將勾股定理得來的整個過程講述給學生，隨后便說道：“同學們，學習了勾股定理后我們都知道了直角三角形各個邊之間的關系，那么大家能夠使用該定理測量出校園中旗桿的高度嗎？”有的學生聽到問題說道：“旗桿那么高，我們怎么測量它的長度啊！”教師道：“勾股定理能夠巧妙地將問題進行轉化，大家嘗試一下吧！”學生立即開始積極思考，有的人建議在一個午后測量出影子的長度，并結合勾股定理來計算出旗桿的高度。教師鼓勵學生進行實際測量，使之通過動手實踐加深對勾股定理的理解。初中數學教師通過創設和組織有意義的探究活動，不僅促使學生不斷思考解決方案，有效提升了他們的數學思維，還提高了學生的動手實踐水平，促使他們認識到勾股定理的實用意義，為其以后學習打下基礎。

一言以蔽之，新新課改背景下，廣大初中數學教師在課堂中通常會不斷改進教學策略或者方法引導學生積極參與到課堂活動中，展現出他們課堂主體性，創造出高效的數學課堂。

參考文獻：

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