句式訓(xùn)練從說好一句話開始

黃從容

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，其最主要也是最重要的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，落實(shí)語言文字訓(xùn)練是十分重要的。其中，句式訓(xùn)練是說話訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)，想要讓低年級(jí)學(xué)生可以擁有更好的說話能力，把自己的理解和思想清晰地表達(dá)出來，句式訓(xùn)練說好每一句完整的話是非常重要的。在小學(xué)低年級(jí)階段的句式訓(xùn)練關(guān)乎到未來的寫作和語言表達(dá)能力，是該階段語文教學(xué)所應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。那么如何做好低年級(jí)學(xué)生的句式訓(xùn)練，使得其說話訓(xùn)練和指導(dǎo)變得更加有效，也是下文所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將從多個(gè)方面分析探討關(guān)于句式訓(xùn)練的有效指導(dǎo)方法，以提高說話訓(xùn)練的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：句式訓(xùn)練;低年級(jí);說話訓(xùn)練指導(dǎo)

引言：作文是語文教學(xué)的重要組成部分，從低年級(jí)打下基礎(chǔ)是非常重要的，句式訓(xùn)練以及說話訓(xùn)練又是寫作的基礎(chǔ)。因此，作為一名低年級(jí)的教師而言，應(yīng)該抓住學(xué)生智力發(fā)展的最佳階段，也是口頭語言向著書面語言轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，從指導(dǎo)學(xué)生說好每一句話的句式訓(xùn)練著手，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿活力以及富有創(chuàng)造力的新型課堂，教師密切地關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r以及社會(huì)的變化，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及重視句式訓(xùn)練為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，愉快學(xué)習(xí)。

一、讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到句子的概念和豐富性

首先，句式訓(xùn)練需要學(xué)生對句子建立起一個(gè)正確的觀念，對句子的概念和組成部分有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到句子中所應(yīng)該包含的幾大要素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀和教材的學(xué)習(xí)中建立自己對句子的認(rèn)知，按照自己的理解對一件事物組織語言展開描述[1]。句子是由多個(gè)詞語組成的，那么教師便可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一些詞語進(jìn)行造句，例如：“互相”這個(gè)詞語的造句，教師可以給出一些比如：“在學(xué)校中，同學(xué)們一定要互相幫助。”等句子，供學(xué)生進(jìn)行借鑒，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，教師應(yīng)該把造句放到每天的課后作業(yè)當(dāng)中，每天適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些造句的字詞，讓學(xué)生每天都練習(xí)造句。例如，一些諸如“看”、“聽”、“說”、“想”、“感覺”等動(dòng)詞或者形容詞，并給學(xué)生提供一些比如：“小明聽見了河流的聲音”、“我今天感覺非常開心。”等例句，以幫助學(xué)生可以更好地完成每天的句式訓(xùn)練。同時(shí)，每天的訓(xùn)練也應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的差異，有針對性地布置任務(wù)，通過由簡單向著復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到句子的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生的說話能力[2]。

二、句式訓(xùn)練需要注重層次性

思維邏輯能力是低年級(jí)學(xué)生所欠缺的，他們很難能夠做到有條不紊地對一件事物進(jìn)行敘述，“前言不搭后語”的事情時(shí)常會(huì)發(fā)生。因此，針對低年級(jí)的句式訓(xùn)練需要注重層次性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生一步步地想和做，唯有如此才可以讓學(xué)生的運(yùn)用更加自如。例如，教師可以給學(xué)生布置一些例如句子排序或者給學(xué)生一些詞語，讓學(xué)生組成一個(gè)流暢且完整的句子。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同階段的學(xué)生布置不同難度等級(jí)的作業(yè)，使得訓(xùn)練更有針對性。例如，教師可以給出以下詞語“葉子、都、樹上、去了、的、到哪兒”，讓學(xué)生對詞語進(jìn)行排序組合，以此來組成一個(gè)完整且通順的句子[3]。

三、將游戲闖關(guān)教學(xué)方法融入到句式訓(xùn)練中

低年級(jí)的語文課應(yīng)該是好玩的，也應(yīng)該是有趣的，但是現(xiàn)在的學(xué)生不害怕寫作以及語文文學(xué)的少之又少。學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)一談起作文和閱讀便會(huì)出現(xiàn)懼怕的情緒。作為寫作基礎(chǔ)的句式訓(xùn)練，如何讓學(xué)生愛上句式訓(xùn)練呢，讓句式訓(xùn)練的作用發(fā)揮出來，以此來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力以及各方面的綜合能力。游戲便是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，比如，在一些低年級(jí)的課文中會(huì)出現(xiàn)一些常用的“萬物復(fù)蘇”、“百花齊放”等成語，教師便可以要求學(xué)生自行組織語言，根據(jù)自己的理解用一句話解釋這些成語的意思。而這種教學(xué)形式也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N闖關(guān)游戲，讓學(xué)生以游戲的形式參與進(jìn)來，比賽看看誰闖關(guān)更加厲害，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲讓學(xué)生對句式訓(xùn)練更有興趣，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力以及推理能力[4]。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，是每一位低年級(jí)語文教師所應(yīng)該重視的，遵循句式訓(xùn)練以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過長期的句式訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生可以讓自己所寫的每一段文字變得更加優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗萍[1]. 句式訓(xùn)練從說好一句話開始——談低年級(jí)說話訓(xùn)練的有效指導(dǎo)[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2017：54.

[2]陳莉. 重視聽說讀寫 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練——淺談低年級(jí)的語文愉快教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2008（11）：112-112.

[3]孫雨亭. 基于語境的小學(xué)低年級(jí)說話能力訓(xùn)練策略——以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊課后說話習(xí)題為例[J]. 小學(xué)教學(xué)（語文版），2019（3）.

[4]金萍. 細(xì)尋文本語言訓(xùn)練點(diǎn) 促學(xué)生語言流暢表達(dá)——小學(xué)低段語文文本語言訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)踐探索[J]. 絲路視野，2016（9）：57-60.