抓住“三條線”，開展深層次繪本閱讀教學

沈麗華

摘 要：繪本，是圖文交織、圖文協奏的一種故事表達方式，無論它的文字，或是繪圖，都是傳遞信息與情感的語言。在小學英語繪本教學中，我們要善于抓住繪本的“三條線”，即語言線、思維線、情感線，開展深層次的閱讀教學活動，幫助學生們自主建構故事，理解故事，并結合自己的獨特體驗，創造性地表達故事。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;語言線;思維線;情感線

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0179-01

繪本，是圖文交織、圖文協奏的一種故事表達方式，它的繪圖靈動，句式反復，富有韻律與情趣美，非常適合少年兒童進行閱讀，是他們語言啟蒙學習的優質讀物。在實踐中，我嘗試從“三條線”入手，即繪本的語言線、思維線、情感線，借助這“三條線”幫助學生自主建構故事，理解故事，并結合自己的獨特體驗，創造性地表達故事，實現深度閱讀，促進核心素養的培養。

1.抓住語言線，提高語言輸出的準確性

繪本的句式有著簡短、反復、富有韻律的結構特點，它的特點鮮明，標識性強，具有一定的規律。在繪本故事的教學中，我們要善于抓出繪本的“語言線”，以清晰的語言線索，將繪本串聯在一起，將故事內容串聯在一起，并以此開展豐富多彩的口語實踐活動，將思維的活動與語言的表達結合在一起，讓學生把自己的情感與思維具體的表達出來。

例如，在教學三年級下冊《Unit 4 Where’s the bird？》這單元時，我在story time的拓展教學中，帶來了一個話題相似的趣味繪本故事—Have You Seen My Cat？這個繪本故事講述了一個小男孩到處尋找丟失小貓的故事，句式簡單反復，有跡可循，貫穿故事的只有簡單的幾句話，“Have you seen my cat？This is not my cat！ This is my cat！”在教學過程中，我就抓住了這個故事的“語言線”，借助這條語言線，開展小組情境對話活動，推進學生的合作共讀。

S1：模仿動物發生聲響

S2： Have you seen my cat？

S3：（指路）It’s over there！

S2： This is not my cat！

It’s a.（tiger、lion、bird、fish、turtle、monkey、rabbit、spider、frog、duck）

S3： This is my cat！

在這個對話活動中，我引導學生們以“語言線”為線索，以角色扮演的形式，開展小組對話，以此提高學生們口語輸出的準確性，促進學生們的自主閱讀與合作探究。

2.抓住思維線，提高故事閱讀的整體性

繪本故事的精華就在于它或跌宕起伏的、或趣味橫生的、或構思巧妙的故事內容，這也正是它最吸引學生的部分。但是小學生以形象具體思維為主，他們往往看了這一頁，就忘了上一頁，很難對故事有一個整體的認識，導致閱讀的時候困難重重。那么，在閱讀教學中，我們就要善于抓出故事的思維線，幫助學生們理清故事的發展脈絡，提高他們閱讀的指向性與目的性，促進學生語篇意識的形成與發展。

例如，在教學譯林版四年級上冊《Unit 1 I like dog》這單元story time時，我在話題拓展的過程中，為學生們帶來了一個與“dog”話題相關的繪本故事—Hello！Dogs！這個繪本故事的思維主線非常明確，以dog為核心，分別為我們介紹了guide dog、hearing dog、rescue dog、pet dog。為此，在閱讀教學中，我就巧妙地抓出了故事的思維線，以圖片環游的形式，首先帶領學生們快速地瀏覽這個故事，并在環游的過程中，抓出關鍵信息，以師生共讀、共建的形式，繪制出這個故事的思維導圖。在這個活動的作用下，思維導圖躍然在電子白板上，學生們不僅對故事有一個整體的認識與了解，而且親自參與了這個思維建構的過程，有效提高了閱讀的指向性，培養了他們閱讀的技能。

3.抓住情感線，提高繪本閱讀的人文性

情感是語言的靈魂，是語言的生命之源。在小學繪本閱讀教學中，我們要堅持以學生們的主體感知為重點，抓住故事的情感線，創設生動、真實的語言情境，以充滿激情的課堂語言，以豐富有感染力的肢體語言，以生動有趣的情境活動，釋放繪本故事的人文價值，幫助學生們在豐富飽滿的情感中感受語言的內在魅力，感受語言所承載的文化厚度，提高繪本閱讀的人文性，讓繪本課堂更加飽滿，更加有內涵。

例如，在教學六年級上冊《Unit 4 Then and now》這單元時，我在帶領學生們的探討過去與現在的同時，還適當拓展了話題，以“then—now—future”這條思維主線，將學生們的目光帶到未來，并為學生們帶來了主題繪本故事—Living In Space。在這個繪本故事的教學中，我從繪本的情感線出發，在教學中導入，為學生們帶來了中國航天的真實視頻材料，以真實的視頻信息，激發學生們心中的航天夢與中國夢，幫助學生們理解中國航天事業的巨大成就，培養學生們的文化自信。而在六年級上冊《Unit 2 What a day！》這單元cartoon time教學中，我則插入了繪本故事—Say No To Bullying。在這個繪本故事的教學中，我則抓出了主人公Jerry的情感線，引導學生們從探究Jerry從sad到happy的過程，以這條情感線，促進學生們的閱讀與探索。

總之，繪本是我們小學英語教學的優質資源。作為閱讀的“擺渡人”，我們教師一定要善于抓出繪本的主線，引導學生們從整體的角度、情節發展的角度、情感體驗的角度，開啟輕松愉快有充滿挑戰的繪本閱讀之旅。