“靜”文化管理策略

蔣思望

摘 要：在幼兒進行閱讀的時候，我們也經常發現這樣的問題：很多時候幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。本文用“靜”文化的管理理念，有針對性地讓孩子養成閱讀的好習慣。

關鍵詞：“靜”文化;幼兒園;閱讀;習慣

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0056-01

我園本著“靜”文化的管理理念，推崇每一位老師學會做一個安靜思考、安靜管理的智者。而說到關于“靜”文化的管理策略，我們班重點實施的方面，莫過于閱讀，3-8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期，所以從小班起，我們就有針對性的讓孩子形成閱讀的好習慣。

1.創設環境，產生閱讀興趣

依據《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”的指導精神，從小班開始，在區域游戲中，我們為閱讀區起名叫做看看吧，并以安靜的小兔子作為代表，為小朋友起到一個隱形示范的作用，環境的布置上，我們將該區域單獨放在一塊視線充裕并不會受其他區域干擾的角落里，制作了簡單有效的屏風，能讓孩子靜下心認真閱讀，并對于各種類型的書進行了分類，做上相應的標記，讓幼兒在閱讀的同時知道該怎樣整理書籍。此外，我們還從學校圖書館找了很多適合于中班幼兒年齡特點的書籍，如《大科學》系列，這套書頁面設計很大，以真實清晰，同等比例的圖片，詳細的為幼兒介紹了大自然中動植物的奧秘，圖文并茂的方式，相當有趣，小朋友都很愛看，有時候我們老師還會帶領小朋友一起閱讀，以更好開闊幼兒的知識和眼界，激發他們閱讀的興趣。

2.生活過度，培養閱讀習慣

我們班最早的閱讀習慣培養是在幼兒午餐后形成的，幼兒的進餐速度不一致，所以在午餐后，進餐完的幼兒可以自主進行閱讀，增加相互的交流，對于孩子們的想法，教師在之后還進行集中分享，讓幼兒在集體面前大膽說一說自己在書上看到的內容，《指南》中提到：“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的基礎理解圖書內容”，在與和同伴們交流分享的這一過程中，幫助幼兒實現了相互之間的“切磋”。

除了午餐這個時間段，有時，吃完簡餐或下午的點心后，幼兒都會自發的去拿書本進行閱讀，在無形中形成了閱讀的習慣。除此之外，在戶外運動后，幼兒剛游戲結束，內心是比較浮躁的，所以更需要用閱讀和傾聽來進行舒緩，幼兒可以自主選擇書籍進行閱讀，有時，教師也會詢問幼兒，征求寶寶們的意見，“今天你們想看哪本書？”由幼兒選擇相應書籍，教師講述，使幼兒在傾聽的同時能得到一個心理上的平靜與放松。

3.有效指導，教授閱讀方法

在幼兒進行閱讀的時候，我們也經常發現這樣的問題：很多時候幼兒的閱讀主要是憑興趣進行的，他們注意的是畫面，他們的目光往往被自己最感興趣的畫面所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀，有的幼兒在閱讀時常常是幾下便翻完一本，然后又重新去選擇別的書，有的幼兒雖然能一頁一頁的翻看圖書，但不能認真觀察畫面內容，不注意細節和人物表情的變化，而關于中班的閱讀目標中明確指出：“愿意反復閱讀自己喜歡的圖書，并能把看過的故事講給別人聽;愿意細看圖書畫面，知道圖書中有頁碼和文字，并能對畫面做有序的觀察。”因此，我們在閱讀前首先要教會幼兒有順序地閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看，在觀察某個畫面時，也應按一定的順序進行，對各種人物角色的表情、動作及角色間的關系注意仔細觀察、分析、判斷，這些在平時，我們也做了一些訓練，例如，教師會讓幼兒在畫面中快速找到教師說到的東西，在一片花園里，快速找到黃色的花;在一群動物里，快速找到小猴子，并用手指指出，以游戲的方式，邊學邊玩，寓教于樂。

4.多元策略，豐富閱讀形式

《指南》中提到：“鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。”所以，每次在集體閱讀時，教師會先讓幼兒自己對書本進行探索發現，通過看一看，想一想的方法，結合自己的理解，講述圖書內容，并引導幼兒相互補充，以此加深對畫面的感知與理解。在自主閱讀時，教師主要加強對個別幼兒的指導，如，教師講，幼兒聽;幼兒講，教師聽;或師生互動，邊交流邊講述，多項策略之間的相互整合。

除了采用合理的閱讀形式，我們還積極鼓勵幼兒自愿攜帶書籍，與其他寶寶一起分享，本學期，我們班的許多小朋友都帶來了很多優秀繪本，如，《菲菲生氣了》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《大衛，不可以》等繪本，在讓幼兒學知識的同時，還體驗到了分享的快樂。

經過一學期的閱讀能力的培養，我們班的幼兒在各類知識的學習方面有很大程度上的豐富，能力也隨之得到了發展，其中，最突出特點就是喜愛表達，勇于表現自己。有時候一個問題一提出來，大家都會爭前恐后的急著說出來。對于這樣一種特質，我想這和我們平時的管理有著很大的關系。但與此同時，我們也遭遇了困惑：孩子的思維活躍了，表達主動了，但缺少了耐心地傾聽，課堂中常常出現插嘴的現象，沒請到發言的小朋友時常會坐不住，也不愿好好聽別人說，為此，我們在下學期班級“靜”文化管理中將直面這個問題，探討出積極的應對策略。