合作學習在小學數學教學中的應用

馮鈺青

摘 ?要：小組合作學習作為教師教學中一種常見的教學模式，為數學教學的有效開展提供了一種新的途徑。課程改革的深入要求教師在開展教學的過程中必須要以培養學生自主探究能力和合作學習意識為主。合作學習是學生在教師組織下，共同完成學習任務，自主研究，合作交流的過程。在這種學習模式中，學生通過與他人的多番交流和討論，充分表達自己的思想和意識，發揮了學生學習主體的地位，并且思維的火花得以碰撞，思維更加活躍，對知識的掌握與理解更加透徹。本文就小學數學教學過程中合作學習的應用進行了分析研究。

關鍵詞：合作學習;小學數學;應用

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0127-01

合作學習是一種明確分工的、互助性學習方式。社會發展與進步都離不開人類的努力合作。所以一個人的合作能力也就體現了一個人與他人交流經驗與知識運用的水平，這是社會發展對人們提出的要求。在數學課程教學標準中指出“教師需要尊重學生的創造性、在學生學習和探索的過程中通過合作、交流等方式，引導并幫助學生”對小學生而言，合作學習這種模式提高其參與學習的主動性，還能實現學生之間相互學習，合作探討解決問題，提高了學生合作意識和問題解決能力。

1.合作學習的作用

（1）活躍課堂氛圍

小學階段，學生心理和生理還未發育成熟，課堂上難以集中注意力。尤其是在數學學習的過程中，受到數學相對抽象的學科性質影響，學生數學學習的趣味和積極性并不高。合作學習的方式不僅僅可以讓不同學習層次的學生組合在一起學習，讓不同學習特點和性格的學生在小組內相互學習，從而活躍課堂氛圍，實現數學課堂教學的有序開展。

（2）增強團隊意識

合作學習要求成員分工明確，共同完成合作目標。教師應該合理對學生進行分組，引導團隊成員形成團隊意識，加強小組內的討論和研究，促進成員之間的相互幫助。學習成績較好的學生應該放下驕傲，和成績一般的學生相互監督，共同合作，完成小組任務，實現小組內成員的共同進步。

（3）提高學生責任感與榮譽感

教師應該清楚的認識到小組合作學習評價的標準，合理制定任務的目標和成績，給學生明確展示小組整體成績。這樣就可以避免在合作學習過程中，有成員單獨去做，從而提升學生的集體榮譽感和責任意識，提高學生團隊意識。

2.合作學習應用策略

學生是教學的主體，教師是教育教學的組織者和引導者，在這種有效的教育教學模式下，教師更應該從學生實際出發，激發學生學習熱情，優化教學，發揮合作學習的作用，提高教學有效性。

（1）激發學生學習積極性

在小學合作學習過程中，學生之間相互討論問題的過程就是學生思維不斷發散，不同思維碰撞的過程。不同的思路相互交流，正確、錯誤、簡單、復雜、全面等各種不同的認識偏差使得學生在這個合作的過程中集中認識到問題解決的全面性，從而在爭論中，選出最優的解決方式，總結解決規律。學生在這個過程中思維得到不斷發展，知識也在不斷解釋和分析中得到運用，并且還可以有效培養學生的合作探究意識。興趣是促進學生自主探索研究的動力，小組合作學習也需要發揮學生的學習積極性，營造良好的合作學習氛圍，讓學生產生趣味，這樣才能積極配合完成合作學習。

（2）科學分組

建立良好的學習小組是學生合作學習的關鍵。教師在分組前應該就學生的性格特點，以及成員之間是否可以相互幫助最終解決問題進行判斷。所以，教師應在分組時，注意將成績水平較高的學生平均分到每個小組中，這樣在問題解決的過程中就可以起到良好的帶頭作用，促進小組內其他學生的進步。除此之外，學生性格的開朗和內向程度也是教師在分組時需要注意的。只有小組成員之間性格互補，才能促進小組有效管理和團結合作。

（3）精心設計問題

小組討論的問題應該是教學中的重點和難點以及學生存在疑惑的點。在小組學習問題的制定過程中，教師應該針對教學知識重點和難點以及知識之間的內在聯系，提出開放性問題，然后組織學生開展合作交流。

（4）關注合作的過程

合作學習教師應該重視學生在小組內的表現，合作交流意識的培養與情感態度的發展。同時也應該加強對小學生思維過程的引導。不要輕易就學生作業和發言做出評價，要延長教師對學生的評價時間。比如信息在得到有效反饋后再對學生進行評價。比如，在學習長方形面積公式的時候，教師不能只單純看學生有沒有學會，研究出正確結果，而是觀察學生在研究過程中是參與了公式形成過程的研究，是通過畫圖還是學具的應用得出的結論，這樣才能引導學生重視學習過程。

綜上所述，教師在小學數學教學中應該重小組合作學習的方法和質量，發揮學生學習主體的作用，在小組教學中精心設計問題，合理分組，創造良好的學習氛圍，促進小組合作學習學生之間的相互交流，從而促進學生合作能力和合作意識的提高，培養學習的自主性和主動性。

參考文獻

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