略談小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

洪明芬

摘 ?要：課堂提問是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小學英語課堂中師生之間交流的主要途徑之一。在小學高年級英語教學中，教師的有效提問對課堂互動起著重要作用。本文分析了小學高年級英語課堂提問方式中存在的問題，著重探討了課堂教學中的提問技巧。

關鍵詞：小學英語;高年級;課堂提問;問題分析;提問技巧

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0172-01

隨著我國教育體制改革與現(xiàn)代化信息技術的迅猛發(fā)展，小學英語教育已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代教育的重點內(nèi)容。小學階段作為培養(yǎng)學生基礎學習能力的關鍵階段，小學英語教育質(zhì)量也已經(jīng)成為備受關注的內(nèi)容。近幾年來，教育理念的改革對小學英語教師的教學方式設置了更高的標準，怎樣才能使高年級的小學生更加高效地學習成為了廣大小學英語教師共同考慮的問題。但是，現(xiàn)階段小學高年級英語提問方式中仍然具有諸多不足之處，因此教師應當改變教學方法，切實提高英語課堂教學質(zhì)量。

1.小學高年級英語課堂提問方式中存在的問題

（1）對于問題的難易程度掌握不明確

目前，小學英語教師采用的課堂教學模式存在一些問題，教師對課堂教學活動中提出問題的難易程度掌握效果較差，導致許多學生內(nèi)心產(chǎn)生一定的厭學情緒。此外，教師雖然設置了提問環(huán)節(jié)，但問題的答案大多是“Yes”或“No”，導致學生只需要做選擇而不需要深入思考，提問環(huán)節(jié)的設置也就失去了實際教學意義與價值。教師在為高年級小學生授課時，會無意識地添加一些初中階段的英語知識，也會導致學生的積極性受到打擊，對學習英語產(chǎn)生恐懼情緒。

（2）英語問題的質(zhì)量不佳

現(xiàn)階段，小學英語教師逐漸意識到提問環(huán)節(jié)對英語教學的現(xiàn)實意義，在教學活動中也會有目的性地加入相關問題，但更多情況下都是在為了提問而提問，并沒有確切的思考價值，導致設置的問題質(zhì)量較差，學生無法通過提問環(huán)節(jié)對英語知識展開深入的探究與思考，英語學習的效率較低。

2.小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

（1）圍繞知識點進行鞏固性提問

教師無論采取何種形式進行何種內(nèi)容的提問，最終的目的都是要引導學生展開英語學習。所以，小學英語課堂教學過程中的提問除了要在問題難易程度方面有所把握之外，還要充分考慮到小學生的知識水平。教師應當以學習的知識點為中心展開問題設置，這樣才能讓學生走進深度思考的內(nèi)容，才能夠?qū)⑷の缎缘膶W習方式引入乏味的知識點當中，讓學生在自由思考的過程中領悟課本知識點。例如，教師在講解打招呼的方式時，在課堂最后幾分鐘可以向?qū)W生提問“If you meet your teacher after school，what should you say ？”對課堂講解的內(nèi)容進行鞏固性的復習，教師還可以采用快問快答的方式與學生進行知識點的鞏固學習。

（2）在提問時創(chuàng)設情境

眾所周知，興趣是一個人最好的老師，因此教師應當將創(chuàng)設有趣的情景作為課堂提問環(huán)節(jié)的目標之一。教師以趣味性的問題作為載體，將學生的注意力集中起來，逐漸走入教師創(chuàng)設的情境中，讓學生在別樣的氛圍下進行問題的思考與解答。例如，教師可以用多媒體教學設備為學生播放課程相關的影像資料等，讓學生深入了解英語情景及知識，進一步熟悉英語語句的語境，幫助學生加深對知識點的印象和認知，與此同時，提高英語知識教學的實用性。

（3）問題設置由淺入深

學生在學習英語時存在的一個缺點就是用漢語思維考慮英語問題，為了解決這一問題，教師應當在設置問題時把握好問題的難易程度，問題設置應當由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能讓學生的思維有轉(zhuǎn)化的空間，同時還要將教學內(nèi)容的知識點串聯(lián)起來，讓學生在一個整體框架內(nèi)進行細節(jié)性學習。例如，教師在講解Animal一課時，可以從提問學生 “Do you have pets？”入手，而后再提問 “What animals do you know？ ”使學生的思維有個循序漸進的過程。

（4）問題應當趨于開放，鍛煉學生思維

小學階段是學生形成獨立思維方式的重要階段，因此，小學英語教師的職責不僅僅是傳授學生英語知識，更要以培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思維方式為己任。在問題設置方面，應當采取多種提問方式引導學生形成一定的思維模式，讓學生的思維更加靈活、發(fā)散。考慮到有些教師在英語課堂教學過程中提出的問題大多是對書本知識的硬性傳授，學生的思想會受到一定的限制，思維趨向于固化。為了解決這一問題，教師應對提問方式進行改良，以更加具有彈性的方式向?qū)W生進行提問，引導學生鍛煉思維模式。

（5）在學生答問之后注重激勵技巧

在小學英語課堂的提問過程中，教師往往會下意識地更加關注提問這一過程的實施，以及學生對問題的思考與回答。然而本文認為，雖然教師的提問方式和提問內(nèi)容相當重要，但是學生在回答問題之后，教師對問題的評價與態(tài)度也同等重要。教師應當意識到課堂提問環(huán)節(jié)的設置目的就是激發(fā)學生對英語的學習興趣，并且加深學生對所學知識的印象。那么，如果教師在聽完學生的回答之后并沒有對學生的答案作出相應的評價，或是沒有給予學生有效的激勵，那么提問環(huán)節(jié)也只是成功了一半。因此，教師應當適當激勵和表揚回答問題的學生，并對學生的答案做出客觀的評價，幫助學生在英語學習的過程中獲得更大的自信。

綜上所述，我國社會各界對小學高年級英語教學情況的重視程度不斷提高，小學英語教師面臨著更高的教學要求，為了增進師生之間的有效溝通與交流，教師應當轉(zhuǎn)變教學方針，采取巧設問題的教學手法激發(fā)學生思考問題的能力，并及時獲取學生的反饋，客觀地做出評價，鼓勵學生深入學習英語知識，提高綜合素質(zhì)，進一步增強小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]龔云.淺談小學英語課堂教學中的提問技巧[J].英語廣場，2017（09）

[2]盧其娟.小學英語課堂的有效提問技巧[J].啟迪與智慧（教育），2016（05）